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一、案例过程
师：什么是毫不气馁？（一点儿也不放弃）
师：联系上下文读一读，从哪儿读出了诺贝尔的毫不气馁？
师：6、7这两段文字写得很概括，然而承载了诺贝尔太多的艰辛，太多的伤痛！我们再设身处地地想想读读，一定会把这个词语的内涵读得更加丰厚。比如：当读到实验室化为灰烬时，要想一想，实验室里还有什么也化为了灰烬？（设备、资料、研究成果、所有付出的努力与投入）当所有这一切都没了时，诺贝尔还有什么？（信念、决心、理想）
师：你看，我们从这里读到了“毫不气馁”就是什么都没有了，但只要信心、信念、决心还在，一切还可以从头再来。同学们这就叫设身处地地想。仿佛我们就是诺贝尔，能亲眼看到、亲耳听到、亲身感受到。联系课前搜集的资料，设身处地再读读想想，哪句话让你感受到诺贝尔的毫不气馁是多么令人钦佩？生说。
师：指导朗读：毫不气馁就是遭受“弟死父残”的深悲巨痛仍能化悲痛为力量；是遭受邻居、政府的责难却能顶住压力、嘲笑不被打垮的韧性；是在经历几百次失败后仍不放弃的坚定决心……
师：就在这不放弃的坚持中，诺贝尔向着自己的理想挺进——为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。
二、案例分析
围绕“毫不气馁”这个关键词，从细处着手，圈划批注，通过“联系上下文瞻前顾后地读，设身处地地想”的学习方法的指导，让思维走向深入，引领学生发现词语背后的意思。整个过程，理解词语与感悟文意紧密结合，指导朗读与情感体验融为一体，读其文，感其情，悟其神，得其法，一举多得。
三、案例反思
关键词的出现有两种方式：１、课题中的关键词。如《厄运打不垮的信念》，“信念”和“厄运”是关键词。２、重点句子中的关键词。如《诺贝尔》中的“毫不气馁”。
关键词在文章里起到了关键作用。很多文章只要抓住了几个重点词句，在学习的过程中引导学生层层深入地感悟、思考，就可以很好地理解文章内容。
１、课题中的关键词，起到了提纲挈领的作用。如《厄运打不垮的信念》，紧扣“信念”和“厄运”，梳理课文的主要内容，对全文有个整体的把握，正是厄运打不垮的信念，才让谈迁在《国榷》被盗后能够再次站起来，不顾年老体弱的情况，毅然重写《国榷》。谈迁名垂青史不仅在于写出了《国榷》，更在于谈迁的精神。
２、重点句子中的关键词，起到了与文本与作者对话的作用。
（１）人物类文章里，关键词起到了深入人物内心世界的作用。如苏教版小学语文五年级上册中的《诺贝尔》中的关键词“毫不气馁”。“什么是毫不气馁？”“联系上下文读一读，从哪儿读出了诺贝尔的毫不气馁？”“当所有这一切都没了时，诺贝尔还有什么？”围绕着“毫不气馁”一连串的追问，让我们深深走进诺贝尔的内心。“毫不气馁”就是什么都没有了，但只要信心、信念、决心还在，一切还可以从头再来。毫不气馁就是遭受“弟死父残”的深悲巨痛仍能化悲痛为力量；是在经历几百次失败后仍不放弃的坚定决心……就在这不放弃的坚持中，诺贝尔向着自己的理想挺进——为人类过上更幸福的生活！
（２）景物类文章里，关键词起到了表现景物特点的作用。写景必须抓住景物特点去写，总有一个或多个词能够准确地表达这一特点。
如苏教版小学语文四年级上册中的《雾凇》一文，“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。”一句中的“洁白晶莹”“银光闪烁”让人仿佛看到，在那三九严寒，大地冰封的时候，松花江畔的雾凇洁白晶莹，银光闪烁，真是无法用语言形容的一道美丽的风景线！
（３）说明类文章里，关键词起到了准确科学地说明事物的作用。说明性的文章目的在于说明一件事物的特点，可以运用数字、对比及形象化的比喻等手法，追求意思深入浅出，增强可读性。数字等词语就成了关键词。
如苏教版小学语文四年级上册中的《奇妙的国际互联网》，“这些‘线’上，飞速流动着文字、图像、声音，它们能够在几秒钟内跨过万水千山，传到世界各地的电脑上。”这句话中有三个关键词——“飞速”“几秒钟内”“万水千山”，体现出国际互联网构造的神奇、信息传输迅速的特点。
（４）议论类文章里，关键词起到了准确表述观点的作用。议论文，说理性强，观点明确才能有阅读价值，证据确凿才有说服力，尤其需要斟酌关键词的运用。
如苏教版小学语文四年级上册中的《说勤奋》。“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这句话中“古今中外”“每一个”“都”是关键词，意在强调勤奋成才为古今中外无数事例所证明，语义表述恰当、有力。
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