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《我和祖父的园子》一文，是苏教版第十册语文书上新增的一篇课文，它节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的情景，这园子是“我”童年快乐自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
细细回味这一课的设计，有些方面还不错。（当然，这也是我们集体磨课的成果。）
一、课前谈“趣”，营造自由情趣
因课后习题有让学生回忆自己的童年生活，来谈谈自己的童年趣事。因此，课前，我先从自己的趣事聊起，而孩子们听了老师的趣事以后，也会乐意来畅谈自己的童年趣事。我就是以此营造一种“自由情趣”。
二、紧扣自由，感知“自由之园”
整个教学流程为：引出自由——体验自由——感悟自由——表达自由。这个设计，紧扣“自由”，使整个课堂教学浑然一体。
三、品词析句，领悟作者写法
文中关于趣事的描述，在教学之中，我并非面面俱到，有些内容是重点讲，引导读；有些则学生谈及，一下带过。如，“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这相同句式，写出了别有风味的情趣，很有种“猴子学样”的趣味。我引领孩子们品读之后，又引读想象：“我俨然是祖父的跟屁虫，祖父铲地，我就——铲地，祖父浇水，我就——浇水，祖父抽烟，我……”这相同句式，寥寥数语，却形象地写出了“我”在园子里是多么的快乐自由。再如：“我”抢水瓢浇水一事，我引导学生抓住动词“抢”，想象“我”自由率性的样子，会怎么跟祖父抢。更引导孩子们设身处地、情境表演朗读，真切感受到“我”在园子里的快乐与自由。同时领会作者是抓住动作、语言等细节，描写出了童年的“我”是那么的快乐自由。再如，课文十三小节，借物抒情的写法，迁移练笔。
四、适度拓展，增加文本厚度
在教学中，适度拓展《呼兰河传》一书中的内容，如祖父的笑，全书的结尾。节选自小说的课文，适度拓展原著内容，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，也可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，还可引发学生课外去阅读原著的欲望。记得上完了这一课，有个孩子悄悄地告诉我：“叶老师，这堂课，上到最后，我想哭了。”相信，那时，这孩子已深深领会到这园子，是萧红的精神乐园！
不过，真实的课堂，总还是有缺憾的。否则，也不会有种说法——“课堂教学，永远是一门有缺憾的艺术。”
上完了这堂课，自我感觉，不尽人意的方面有不少，有好几个环节，教师显得“滔滔不绝”。其实，我不想这样，只是，面对孩子们的沉默不语，我只能兀自解说。这，应该也是教学大忌啊！教师的语言再优美，再动听，那都是教师的；要是那么优美的语言，那么深刻的理解，是孩子们“脱口而出”的，那该多好！课堂的精彩，源于学生；课堂上最动听的声音，应该是孩子们的声音，孩子们生命拔节的声音。只能自叹自己在课堂上的调控能力不强，引导能力欠佳，尤其是对于一个“溜”字的理解引领，孩子们绕来绕去，费了不少时间，可最终，我还是没有引导他们理解清楚那“溜平”的意思。追根究底，我自己内心深处，对那“溜平”，是理解的。可是，如何引导孩子们理解到位？如何引导孩子们体会到这个“溜”用得精准？我似乎没有深思过。原以为对于“溜平”的意思，孩子们课前查了字典，应该都能知道的，不需多言，可事实，远不是自己想得这么简单。自己心头没底，怎么可能引导孩子们理解到位？
这堂公开课，又让我明白了自身的很多不足，需要努力的依然有很多……
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