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《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
这位教师用九江纪念碑引入课文，顺理成章，又针对课题质疑，学生提出了很有价值的三个问题：保卫的是什么？是谁在保卫？又是怎么保卫的？本节课就围绕这三个问题来谈，一下子就切入了主题，激发了学生的学习兴趣，同时教师让学生概括文章主要内容时，从题目入手，抓住课题概括是一种很好的方法。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，教师给了学生较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时再让学生谈感受，谈体会可谓水到渠成，再把这种体会带到文本中去朗读出来，这又有了更深的感受。让学生在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
在教学黄晓文这个典型事例时，教师让学生关注黄晓文的动作描写，找出了6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。为什么？情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”啊！“人民子弟兵”真是铮铮铁汉啊！当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。
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