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二：读读品品
品品“武松打虎”这一段的武松和老虎的动作描写（考虑到这是一个重点，学生的分析欣赏需要引导，所以老师决定用“扶一扶，再放一放”的方式。）
1师：请大家轻声读读武松打虎这一段的描写，划划句子，圈圈动词，然后补充老师的板书。（填写老虎出击，武松反击的动词）
学生自己轻声读读，划划
2师：我们一起来补充这个板书（出示）
老虎出击武松反击（揪、踢、摁、打……）
武松打虎压（）
扑（）
（）闪
剪( )
交流补充板书
2师：好好品品这些动词：如,压，剪，揪……你们自选一节自己读一读，注意读出动词的气势来。
学生朗读展示（课堂的气氛在赛读中进入一个情绪高涨区。可以说，先前的品词品句是朗读的基础，现在的朗读又是对先前词句分析的巩固。）三、百家争鸣
1师：在大家的朗读中，我们都感受到了武松的神勇，可老师却有两个疑惑
2出示：
(1)武松打虎打关键时刻，哨棒却断了，你认为哨棒此时断得好不好？
(2)与原著比较，改编后的课文删去了对武松犹豫和恐惧的描写，你认为删得好吗？
（3）用幻灯片出示原文中的一段文字，请大家齐读。
附：课文中的一段描写：
一只吊睛白额大虎，朝武松压过来。武松腾空跳起，轻轻落在一边躲过。附：《水浒传》中的一段描写：
那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。武松被那一惊，酒都做冷汗出了。3师：同学们，你们的意见呢？
4学生自由发表自己的意见，形成两派争论
学生1：哨棒断得好，这说明武松力大无穷，为后文武松打死老虎打下了伏笔。
学生2：哨棒一断，大家的心都提到了嗓子眼，很能增加紧张程度。
学生3：哨棒一断，更说明武松内心的紧张，精神高度集中。
师：可以说，一帆风顺的打虎是不能吸引读者的。哨棒的确断得是时候。
学生笑
师：那大家对于改编后的课文删去了关于武松内心紧张害怕描写，有什么看法呢？
一时间，教室炸开了锅。
师：大家可以据理力争，各自尽力说服对方学生1：我认为删得好，武松是个英雄，怎能看到老虎害怕呢？
学生2：我认为删得不好，因为害怕老虎是人之常情，武松就算是个英雄，他也是个人，就算他心里害怕也是很正常的。
学生3：我还是认为删得好，武松毕竟是个不一般的人，怎能把看得和一般的常人一样呢？如果不删，我觉得武松的形象就不高大了。
学生4：删得不好，因为原著毕竟是名著。肯定不能动名著。
大家笑
学生5：我觉得一个再伟大的人，他也会有自己的弱点，写出来，我们反而会觉得真实。就像武松没打准，哨棒断了，非但我们没有觉得武松怎么也会有失误，反而我们更觉得他英勇无比。
师：你很会联系。
学生1：如果写上武松内心害怕的句子，武松的英勇会不会打折扣呢？这和文章赞美武松又没有矛盾呢？
学生2：能克服恐惧打死老虎，更显示其英勇机智。
……
师：同学们说得都很有自己的道理，老师只想问你们：你们觉得“人性化”的武松和“被神化”的武松，你们更愿意接受哪一个？
绝大部分的学生喜欢前者。
师：武松也是个活生生的人，写出其人性的话，这样的英雄形象不仅使人觉得可敬，更觉可亲。一切的创作和加工都不要脱离了真实的现实基础。美源自真实。老师希望你们永远拿着在这堂课上所表现出来的理性态度去看待、欣赏、评价这个世界的一切。
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