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片段一：
我先让孩子看看除了文章最后一小节之外的文字，然后让孩子告诉我你对课文中的母亲有多少了解。孩子们便说到了勤劳，天资聪颖……继而我又让孩子们谈谈母亲究竟给作者带来了哪些启迪？为作者“启”了怎样的“蒙”？孩子们纷纷说道母亲在干完一天的活之后，唱民谣给作者听、讲故事给作者听，还用谜语来启迪作者的思维。这时候孩子们自然就体会出这是个多么伟大的母亲啊，让作者的“童心豁然开朗”。
此时，在孩子们眼里，这个母亲是不平凡的，是很难拥有的。我把话锋一转，告诉孩子，你们眼里这个伟大的母亲，是不识字的！这句话刚出，孩子们便愕然了，我适时地问道，为什么说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”呢？沉默了半分钟，有孩子举起了手，一位孩子说道：“虽然母亲不识字，但是母亲对故乡的爱，对孩子的爱已经包含在这简单的民谣里了，我想，母亲的这些民谣影响了作者的一生，于是作者便写下了这篇文章。”接着又有几个孩子说着他们对这句话的理解，这真是欲扬先抑啊！孩子们不需要我的太多解释，他们已经完全地理解了母亲这个启蒙老师究竟对作者有着多么不一般的意义了。
片段二：
当让孩子们谈到母亲是怎样给作者启蒙的时候，几个孩子说到母亲说神话故事这个片段，说得真棒啊！
一位孩子说道：“原来，估计作者和我们大家一样，到了晚上，仰望天空的时候，只是看见星星和月亮，但是在受过母亲启蒙后，在作者的眼中，天空已变成了高深莫测的世界，满是神话故事，天空变得神奇起来。”
另一位孩子说道：“作者在这里把母亲比作一尊玉石雕像，我认为是非常合适的。那时，月光洒满了小院，也洒在了母亲的身上，作者被母亲搂着，抬头看母亲的时候，已被那些神话故事所深深陶醉，母亲，仿佛就变成了知识的使者，带着作者飞向诗歌的王国。”
片段三：
当孩子本以为课文已经结束了的时候，我告诉他们，其实，文章还有段结尾呢，多年后，作者回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲……配上音乐，我出示了下面一段文字：
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
在我范读的时候，我注意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，他们也在感受着啊，当我让他们来齐读这篇文章的时候，我分明见到他们眼中的泪花！
我接着又说道，虽然母亲现在什么都不知道了，不知道眼前站的是谁，不知道他来干什么，更不知道那些好听的民谣了，但是那些民谣却深深地，刻在了作者的心里……说完便出示课文中所有的民谣，我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣，于是一个孩子站起来，用低沉的声音，缓缓地，读起了本应该轻快活泼的民谣。一个接一个，孩子们体会着每一个民谣，他们说：如果我是作者，那么回忆这些民谣，念一念这些民谣，将是对母亲最好的怀念。
趁感情还在激荡，我又出示了文章的最后一段，我范读着，孩子很快也加入了我的队伍，和我一起读起来：
母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
最后，快结束课文了，我让孩子们谈谈对这篇文章有着什么样的感受时，一位孩子站起来说道：“我不由地想到雨果的一句名言——花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧！因为叶的事业是平凡而谦逊的。我想，母亲就是那叶。当叶由茂盛到慢慢枯萎的时候，我们也便从盛开的花朵变成了挂在枝头的果实，母亲永远都是奉献，把一切都给了我，让我飞向理想的王国。”顿时，在我带领下，全班掌声雷动……
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