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这一板块由唐王勃的《送杜少府之任蜀州》；唐代韦应物的《滁州西涧》；宋王安石的《泊船瓜洲》南宋叶绍翁的《游园不值》四首古诗组成。四首诗极具特色，无论是情感表达、构思，还是用词功夫上都让人惊叹不已。
第一首《送杜少府之任蜀州》这是一首送别诗，汉魏以来送别诗都是伤感的基调，而这首送别诗一扫离别时的低沉情调，改变了送别诗忧伤低沉的传统格局，一句“海内存知己，天涯若比邻”广为传诵，展示了诗人开阔的意境，放达中见深情。后三首诗都是借春景抒情怀。同样写于春天，却风格迥异，各领风骚。《滁州西涧》诗人韦应物是山水田园诗派的著名诗人，诗风恬淡高远，《滁州西涧》这首诗可以说是唐代山水诗中的上佳之作。诗的意境独到，他没有写桃红柳绿，唯独喜欢安静而又有生气的景色，诗中几个平常的景物：幽草、黄鹂、深树、春潮、雨、舟，经诗人点染，从涧边写到涧中，从白天写到黄昏，成了一幅意境幽深的有韵之画。《泊船瓜洲》写的是王安石再次赴任途中所见，借景抒情。《游园不值》是一首清新明快的春景诗，因其独特的写作角度而独树一帜，构思新颖，回味无穷。三首春天的诗，不同的朝代，不同的背景，不同的地点，不同的心情塑造了风格各异的佳作，堪称影响和感染学生创作的典范。
重点：积累背诵古诗。这也是1——6年古诗教学必须落实的重点。
难点：感悟诗的意境，体会作者的思想感情，品味诗人遣词造句的特色，能进一步感受中华文化的精髓，从中培养语文素养，收到美的熏陶。
我们再来看看课标中对五年古诗文教学有哪些细化要求“大体把握诗意，想象意境，体会诗人情感。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏体味作品的内容和情感。”由此我们清楚了五年古诗文教学必须把握的要点是“领会诗意、感受诗境、培养语感、感悟情怀”，当然积累背诵是最基本的重点。现在我们看四首诗课后的思考与交流，进一步明确一下各自的重点：
《送杜少府之任蜀州》1.这首送别诗把离别的感情写得豪放昂扬，字里行间表现了诗人怎样的胸怀？充满了对朋友怎样的感情？2.“海内存知己，天涯若比邻”这句千古名句，表达了诗人面对别离是一种什么样的态度？（重点是结合诗句感悟诗情）
《滁州西涧》边读边想，说说作者春游西涧和晚雨野渡中都看到了哪些景色，让诗句在头脑中变成一幅画面。（这首诗是山水诗的佳作，意境很独到。所以重点落在了想象画面，感受诗境。当然有景就该有情，所以感受诗境的同时体悟的是诗情，想景离不开体会诗人的心情。）
《泊船瓜洲》1.想一想，议一议，诗人从哪里出发，在哪里停留，又将去向哪里？2.这首诗表达了诗人怎样的感情？（了意悟情）
《游园不值》联系这首诗的题目，议一议，诗中表达了诗人什么样的心情？（）
四首诗共同的重点是了解诗意，体味表达的情感。另外，后两首比较特殊：《泊船瓜洲》因“绿”的故事，所以这首诗还有一个重点就是体会诗人遣词造句的妙处；《游园不值》借伸出墙外的一枝红杏，以点带面，点染了满园生机勃勃、浓郁的春色。所以本首诗的另一个重点就是了解作者侧面描写的方法。
那么要落实重点我们就要根据这几首诗词句及风格上的特点来选择策略，建议教师在实施教学时着重抓住以下几点：
1.了解背景，初步感悟作者的情感。
了解诗人的创作背景经历，再来学习作品，才能更好的理解作者在古诗词中表达的情感。
比如《滁州西涧》这首诗，当时诗人韦应物出任滁州刺史，诗人生性高洁，爱幽静，好诗文，所居每日必焚香扫地而坐。西涧在滁州城西郊外，他喜爱西涧清幽的景色，时常独步郊外。一天游览至滁州西涧，写下了这首诗情浓郁的小诗。当时他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力，于是寄情于景。了解了背景，再加之品味诗句，诗情自然有所流露。这首诗前两句写了他对深山幽谷中景色的爱怜，最后一句中“舟自横”船只随意停泊，表露了自己内心的孤寂。再整首诗体现出他内心深处既安闲，自甘寂寞，恬淡闲适的胸襟又流露出孤寂无奈的心情。可以说委婉地表达了他不在其位，不得其用的点点无可奈何之忧伤。
再比如《泊船瓜洲》宋神宗时，王安石第一次被封为宰相,他极力推行新法,但遭到朝中保守派大臣和皇太后的强烈反对。本来就淡泊名利的王安石对官场生活感到十分厌倦,于是罢相回江宁。1075年春,当时王安石接到宋神宗的命令,第二次要他担任宰相,他于是上京就任,乘船从京口到达瓜洲,此诗写的正是他到达瓜洲时的心情。因而,年过半百、对政治早已心恢意懒的王安石，他这次的上任,从心情上说,是十分勉强的,从诗句“明月何时照我还”能够体味出他的情怀。不难理解这首诗反映了作者既为复任而高兴，又为复杂的政治斗争而担忧，担心改革能否成功的复杂心情。而事实他上任后不久再度罢相,过起了隐居生活。
所以说诗人的写作背景学生如果了解了，就能把握好诗人在作品中所流露的真实情感。
2.抓住诗中关键词句来品诗境悟诗情
古诗词代表语言艺术的最高境界，字字珠玑，句句有情。读一首诗，在读中浮现整体画面是不够的，这仅是进入意境的其中一步，还需要教者引领学生紧扣诗文的词句。诗文中的词句就是过河的桥梁和渡口，五年级的学生应该学会做到细细的去品味词句。
《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得妙，历来受人赞叹，它是吹绿的意思，是使动用法。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。那么“绿”字在这首诗中堪称诗眼，教师不妨抓住这个字，引领学生将诗读胖。这个课后小资料中提供了“绿”的故事，教师可以在课堂教学中让学生欣赏小资料内容。同时可以指导学生：“绿”在这里是什么意思？还可以换成哪个字？这样换觉得怎样？让学生在比较中领悟到哪个字都不如“绿”字有形有色，不如“绿”字即刻染绿江南那种鲜明的形象感。让学生就这个绿字来感受诗人“炼字”的严谨态度和遣词造句的妙处，从而落实课文重点。
在一首诗中除了诗眼，值得品味推敲的词句还有很多。教学中，教师应该抓住了，引导学生认真推敲，体会诗人炼字遣词的技巧。
比如《游园不值》，诗人先前曾写成“应嫌屐齿印苍苔”，而后换成“应怜屐齿印苍苔”引领学生比较一下，体会“怜”字的妙用。另外“一枝红杏出墙来”“一枝”是不是太少了？改成“三枝红杏出墙来”或者“十枝红杏出墙来”又怎样？教者不妨引领学生去推敲感悟语言的精妙，形象的鲜明，构思的奇特，体会借一枝伸出墙外的红杏来渲染满园春色的侧面描写方法，从中受到习作方法的启示。同时感悟诗句不仅景中含情，而且景中寓理，启示学生一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。这样，《游园不值》侧面描写方法这一重点也在学生咬文嚼字中初步落实了。
3.重视朗读
教诗最佳的方法就是诵读，只有在反复吟诵中才能真切体验出诗人的复杂情感，才能培养语感。课堂上，可以配乐读、对比读、教师范读，学生自读、齐读，教师要从语音、语调、节奏等方面加以指导。但是教者要掌控好：解译前的读是让学生熟悉诗文，扫清障碍，以准确流畅为基准；而解译后的读，应是怀揣和诗人一样的情感入情入境的有节奏的读，在读中再次体味和升华情感。在这里我们主要说译文后的读。如：《送杜少府之任蜀州》虽然表达了送别时的依依惜别之情，但是整体基调昂扬向上，读起来要把握“哀而不伤”的情绪，饱含感情，一气呵成。《滁州西涧》教学时不必刻意强调节拍，要读出“优美恬静”的意味，表现出诗人深沉的意境。《泊船瓜洲》读时要调节好前后的感情，前三句前去赴任心情愉快应读得明快，最后一句忧思何日能还乡隐居，所以读时稍带沉重，但不要造成强烈反差，要保持诗歌的整体感。《游园不值》要读得清新明快，读出诗人的喜爱和愉悦之情。必要时可以画画朗读的标记，教师还可以适机范读。
4.拓展积累。拓展积累是古诗词教学的重点之一，它是丰富学生文化内涵的最佳路径。我们在教学时应结合课后拓展和积累这两个训练题，拓宽诵读面，扩大储存量。比如《送杜少府之任蜀州》课后拓展题是积累其他送别的古诗；《滁州西涧》，课后拓展是将此诗改写成一篇意境优美的文章，这是一个很好的习作训练的机会。其实每一首古诗里都有一个动人的故事，老师可以用恰当的手法引领学生去发掘，去创作；《泊船瓜洲》课后拓展是背诵描写江南风光的诗句；《游园不值》课后拓展题是让学生收集学过的描写春天的诗。每一个拓展都是让学生打开课外阅读的新视窗，为学生搭建发展攀登的梯子。而当学生有了一定数量的积累后，教者就完全可以引领学生跳出教材，进行组诗的诵读。学生的品位会在拓展积累诵读中一步步提高，随着学识的深入，他们会感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习和积累的欲望。这就是我们常说的大语文观的指导思想。
总之，古诗文教学重在朗读感悟，积累背诵，体验语感，获得美的熏陶感染，做到传承并弘扬。
表达内容的解读：
在第二板块后面安设了表达，写观察日记。
观察日记需要调动全身感官去仔细观察。“慧眼细察才出佳作”所以说观察是写好日记的秘诀。我觉得这次如果老师们要求、训练到位了，对学生今后写日记、写作是一次很大的转折和促进。
这次观察日记要求试着连续记录自己的观察和发现。提几点小建议：
一要引领学生在欣赏范例的同时让学生掌握写观察日记的方法。
二是要给学生一定的时间段，因为观察不是一天两天就能出果的。
三要要求学生在观察中做到：准确、细致。“准确”就是观察目标要选准；“细致”就是每个细节都不放过，要调动多种感官参与观察,多角度、全方位地去捕捉观察物,做到边观察,边思考,在观察与思考中展开丰富的联想。然后抓住重点再用心雕琢，切忌察物不精,浮光掠影。
对这次观察日记学生写的不一定要深，但一定要好，也就是要做到真实，细致。
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