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教学设计：这是一篇感人的文章，这是一篇震撼力很强的文章，这是一篇充满着爱的文章。我要让学生体会这深深的爱，体会这爱的力量，而这爱却深藏在母亲的三次谎言中。所以我决定从课题入手，质疑母亲的谎言，然后让学生找出有关母亲谎言的句子和儿子反应的句子，反复朗读，让学生联系儿子的反应体会母亲说谎的用意，从而感悟谎言中深藏着的母爱。最后让学生在反复朗读结尾的那句话，感受当时的情景，让学生说说妈妈为什么要哭？妈妈“悲喜交集”些什么？使感情升华。
教学实录：
一、出示课题，质疑课题。
板书：谎言
师：说说你对“谎言”的看法
生：谎言就是说假话，是不诚实的行为。
生：谎言应该是个贬义词。
师：你们说得对，可是有位母亲却经常说谎，
板书完课题：母亲的谎言
师：今天我们就上33 母亲的谎言，请把课题读一遍
生：33、母亲的谎言
师：读了课题你们有什么疑问？
生：母亲为什么要说谎？她说了几次？说了些什么内容？结果如何？……
二、初读课文，整体了解。
师：请小朋友轻声地读读课文，想想课文讲了什么？然后完成下列填空。
出示填空：
课文写了母亲参加了儿子从小到大的三次（），并对儿子说了三次（）的谎言。正是母亲的谎言，让儿子有了前进的（）；正是母亲的谎言，让儿子看到了自己的（）；正是母亲的谎言，让儿子最终获得了（）。
生完成填空。
三、再读课文，感悟领会。
师：谁愿意来朗读课文第1—3小节，其余同学用直线划出母亲的谎言，用曲线划出儿子的反应。
生划出有关句子
师：母亲说了几次谎？都是在什么情形下说的？说之前母亲都是什么神态？
生：说了三次谎，都是在老师批评儿子后说的。说之前母亲都流过泪，都伤心过。
师：那她又无为什么要说谎呢？让我们来分角色朗读一下，体会母亲为什么要说谎？
男女生分角色朗读。
师：母亲第一次说谎后儿子怎样？
生：破天荒吃了两碗米饭，可见他非常高兴。
师：母亲第二次说谎后儿子怎样？
生：儿子暗淡的眼神充满了亮光，沮丧的脸舒展开来。从此长大了许多。
师：那母亲第三次说谎后儿子又怎样？
生：儿子考上清华大学。
师：从儿子的反应中你们体会到了母亲三次说谎的真正原因是什么？
生：第一次让儿子高兴。
生：第二次让儿子有自信心。
生：第三次让儿子看到希望。
师：分析得真好，让我们在一起来读读1——3节，体会一下在这三次谎言中藏着什么？
生读第1—3小节。
生：我们知道了这三次谎言中深藏着母亲对儿子的爱
师：对于母亲的这三个谎言，儿子真的从未察觉吗？
默读第4小节，与同桌一起讨论解决“阅读新体验1”。
生：不，儿子是察觉到的。
师：请喜欢第4节的同学读，思考：妈妈为什么这时候当着儿子的面哭了？联系上下文，想一想课文最后妈妈的“悲喜交集”指的是什么？
生读第四节
生：妈妈觉得儿子长大了，坚强了，自己的委屈终于可以倒出来了，所以当儿子面哭了。
生：妈妈悲的是她为了儿子忍受了这么多年的委屈，喜的是她的委屈没有白忍，终于有了回报，她的爱得到了回报！
四、总结全文，以练促悟：完成“说写双通道”
教学反思：
本课教学对教材的把握很准确，就围绕三次谎言展开教学，在三次环言中挖掘文章内涵，课文找到了文章的重点。
本课教学从课题入手，抓住三次谎言的内容，说的原因，说之前妈妈的心情，说之后儿子的反应，从而让学生体会母亲说谎的真正意图，理解母亲的一番苦心，同时体会母亲的一片深情。教学环节环环相扣，感情逐步升华，学生感受深，体会也深。
不过我觉得在本课教学中对感情的挖掘还可以更加深入，抓住妈妈说谎之前的心情，对比她说的谎话，感受母亲是多么不容易。作为一个母亲最不愿听到的就是别人说他的儿子笨，母亲一定是非常的伤心，但她却还要强忍眼泪，强装笑颜来让儿子高兴，给儿子信心和希望。让学生体会母亲的沉重心情，母亲忍受了多少委屈！这一点在教学上还挖掘得不够。否则学生感受还要深！
另外尽管有人说这篇文章是编造出来的，但我想这是赞扬一种美好的感情，对于孩子就应不遗余力地让他们感受一切美好的事物，即真善美。社会固然还有很多黑暗面，但对于孩子应该让他们看到光明，应该在他们幼小的心灵打上一层亮丽的底色，这样他们就会对生活充满信心和热爱，就会怀着美好的愿望去创造美好的生活，这样世界才会越来越美好，才能步入良性循环！否则就会恶性循环！也许这只是我善良的愿望，尽管我的善良让我在生活中碰得头破血流，但我还是要教学生善良！
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