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一、创设情景铺垫情感
师：同学们，通过上节课地学习，我们知道了在那个大雾弥漫的夜晚，“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿，那是一个怎样的情景？让我们再来感受一下。
播放视频。
师：看了这样的场面，你想说点什么？
生1：很恐怖
生2：太可怕
生3：当时一片混乱
……
师：是呀！来，带着你们的这些感受，一起读读这句话。
投影出示“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
（评析：开课对上节课所学内容进行简单的回顾，教师抓住一个“剖”字，让学生再读上节课所学的精彩内容，播放节选自《泰坦尼克号》轮船遇险的视频片断，把学生带入遇险后那惊恐万状的气氛之中，利用现代教育技术创设情境，让学生受到极大震撼。在复习上节课内容的同时，为新授课作了铺垫，可谓一石二鸟。）
二、整体感知留下印象
师：是呀！海水伸出魔掌，就要吞噬船上每个人的生命，怎么能不叫人失去理智呢？在这万分危急的时刻，谁出现了？（回答后板书：船长）请同学们读课文13-44自然段，看看船长给你留下了怎样的印象？
学生自由读课文。
师：船长给你留下了怎样的印象？
生1：遇事镇定、冷静
生2：舍己救人
生3：临危不惧
……
师：你是从哪些地方感受到的？请同学们再快速读读这些自然段。做到不动笔墨不读书，请同学们边读边想，还动笔写一写，划一划。（学生自读3分钟左右，教师巡视）
师：来，停下我们手中的笔，一起来交流一下，谁先来说？
（根据学生的汇报，教师进行点拨和评价。）
（评析：整体感知课文最精彩的内容，让学生自主阅读，用一个开放性的问题“船长给你留下了怎样的印象？”充分尊重学生的个体读书体验，学生畅所欲言，各抒己见。整体感知，不仅停留在让学生说一说上，还采用了再次读书，写一写，划一划的方法，还原了语文课真实的面目，眼、耳、手、口、脑并用，听、说、读、写、画俱到，简单中求实在，不求课堂热闹，只求学生读写能力的训练落到实处。）
师：同学们真会读书！面对这灭顶之灾，船长首先是怎么做的？
（评析：好课的设计应该是行云流水，浑然天成的，一句“同学们真会读书！面对这灭顶之灾，船长首先是怎么做的？”用于过渡，很自然地把学生带入深入阅读体验课文的环节。）
三、品词析句感悟形象
（一）第一次指挥
生：船长下命令，把救生艇放下去救人。
师：谁来读读这一段？（指名读）
师：船长当时是这样吼喝的吗？谁再来读一读。
师：同学们，船长这时的吼是在下命令，命令什么呢？我们来看看。
投影出示“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”让学生读一读，想一想。（学生回答命令的什么）
师：你读懂了“断后”吗？从这个命令中你体会到了什么？
生1：镇定，考虑周到。
生2：镇定自若
师：对了，船长在这危急时刻，他这样镇定，考虑得这样周到，我们一起来感受一下。
请一组的同学读这段话。
师：船长下达这样的命令指挥大家逃生，有效果吗？
生：没有
师：你从哪儿读出来的？请你读一读。
指名读。
师：是呀！几秒钟前大家还在酣睡，一瞬间，就要失去自己的生命，这怎么能不叫人失魂落魄呢？来，咱们一起再来读读这一段。
齐读这段话。
师：同学们，请你们想一想，这样的场面会导致什么样的后果？
生1：秩序十分混乱。
生2：全船的人葬身鱼腹。
生3：轮船沉没，无人生还。
……
师：是呀！船毁人亡的危险正在一步一步地逼近，作为一个镇定的船长，他又是怎么做的？请大家读16-34自然段。
（评析：教师指导学习第一次指挥，这是这个精彩故事的开始，教师没有进行繁琐的内容分析理解，只是抓住船长威严的命令让学生反复朗读，读出其威严，体会其威严，采取指名读、小组读、齐读等形式，用“读”，用语言文字本身去感染学生，读中感悟，悟中升情。威严的命令读好了，再读写命令没起到作用的段落时，学生读书时的语气明显变化，一种焦急、一种担心、一种忧虑表现了出来，学生已完全融入故事情节之中，几乎有了同故事人物同呼吸共命运的感觉。这一环节的教学真正让学生走进了文本。）
（二）第二次指挥
师：谁来说一说，船长又是怎么做的？
学生自由读这几个自然段。
师：咦，同学们发现没有？在你们刚才读的这几段话中，有几个人在对话？请同学们再大声读读这几个人的对话，用心地体会，看看你读懂了什么？还有什么疑惑？
生1：我有一个问题——为什么说要开枪打死抢在前面的男人？
师：是呀！我也纳闷儿为什么说开枪打死抢在女人前面的男人？
生2：这是威胁。
师：你学会了联系上下文来理解，真不简单！
生3：这样才能控制当时混乱的局面。
师：你用心读书了，就会有这样独到的体会！
生4：保护弱小，保护妇女。
师：你真会读书！不错！
（评析：第二次指挥，是故事的高潮，教师抓住了最震撼人心的句子“哪个男人胆敢抢在女人的前面，你就开枪打死他！”在那人人为自己，人人为活命，人人都有选择生的权利的危急时刻，船长的这一声命令，如同一道闪电划破人们黑沉沉内心阴霾。老师处理时注重了学习方法的引导——联系上下文读书，注重了心灵的塑造——危急时刻要保护弱小，保护妇女。）
师：在万分危急时刻，怎样才能赢得更多逃生的机会？
生：镇定，冷静。
师：是呀，联系上文，我们知道面对疯了似的人群，船长的吼喝，船长的第一次命令没有效果，在无奈的情况下才下达这条死命令。
师：同学们体会得真好！哪位同学来读读这一句话？（指名读）
师：船长简短的语言中透露着镇定，透露着威严，透露着别人不敢抗拒的力量，这就是语言描写的精妙！咱们一起再读。（齐读）
师：这的确是一段简短有力的对话，下面我请三位同学读一读他们的对话，（指定三位同学）。我们现在都置身于茫茫大海，就在那徐徐下沉的诺曼底号上，你就是威严的船长，你就是大副，你就是机械师。老师读叙述部分的话。
分角色读人物对话。
师：能读得再有力点儿吗？能读得更威严点儿吗？再读！注意这次只读他们的对话。
再次分角色读人物对话。
师：这一次，船长下达了这条死命令，控制住这个混乱的局面了吗？
生：大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。
师：我们一起读读这一句。“伟大的灵魂”是指谁？
生：船长。
师：仅仅只是指船长这个人吗？
学生1：威严的力量。
学生2：舍己救人的精神、品德。
学生3：能指挥人们的一股力量。
……
师：是呀，这就是伟大灵魂的体现！
（评析：分角色演读课文对话，为课堂增添了光彩。演读，就是表演式的诵读，就是表情诵读活动。通过演读，学生体会到了在众人皆疯狂逃命，只有船长在镇静地指挥大家逃生，众人皆人人为我，只有船长早把自己的生死置之度外，给别人下达了死命令，实为别人化险为夷，为一船的60人都创造了生的希望，自己早做好了随船沉入大海准备。“伟大的灵魂”就这么轻松地理解了，学生被深深打动，内心的情感即将喷薄，但是老师还在蓄势待发。这一环节，教师指导学生演读的教学情景真是让人心醉，让人心动，是教师的辛苦讲解分析永远也达不到的生动境界。）
（三）第三次指挥
师：在船长镇定地指挥下，妇女救走了，其他乘客也安全撤离了，船上六十人都撤离了吗？还有谁？
生：克莱芒。
师：从哪儿看出来？谁走在最后？
生：其他船员。
师：“快干！”这是船长留下的最后一道命令！船上六十人全部获救了，可船上有六十一人啦！船长把谁忘了？
生：船长自己。
师：是呀，危急时刻，他把生留给别人，把死留给自己，这就是伟大灵魂的体现！
师引读：“他巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。”（手势提示）学生接读：“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
师：这就是那位船长，他是一座山，一座巍峨的高山，一起读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
师：这就是那位钢铁铸成的船长！把生的希望留给别人，把死留给了自己！一起再读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
（评析：第三次指挥，是故事的升华，人们即将全部得救了，船长即将沉入深深的大海，这个“伟大的灵魂”即将永远定格在人们的内心深处。教师很好地利用引读法，师生合作三读课文描写船长的段落，高声诵读，船长的形象在学生心中树立起了一座丰碑。这样的设计说明读书之法，实为简单。在高声诵读之余，一曲忧伤的《再见警察》旋律缓缓响起。）
四、总结全文情感升华
师配乐朗读45-47自然段。
师：请带着你们自己的感受，读一读45-47自然段。
（评析：教师用《再见警察》的旋律伴奏示范朗读课文最后三段，教师声情并茂的朗读如同声泪俱下的倾诉，一曲众人皆生唯船长与船沉入大海深渊的悲壮之歌，令学生的情感得以喷薄。然后是学生和着《再见警察》旋律自由读最后三段，凄美的音乐、几近呜咽的朗诵，将课堂教学推向高潮。这里，教师将音乐和现代教育技术手段充分运用于语文课堂，给课堂营造了身临其境的情境，情感目标达成得淋漓尽致，充分体现了语文教学是一门情与智、情与美的艺术。）
指名读。
师：如果你就是那一位被救起的水手，如果你就是那一个被救起的孩子，如果你就是那一个被救起的孩子的妈妈或孩子的爸爸，看着这尊犹如铁铸，纹丝不动的雕像徐徐沉进大海，你想说点什么呢？想好后，请拿起笔来，写下你想说的话。
学生写，师巡视。
学生1：我是那位水手，我要感谢船长，是他用生命挽救了我的生命。
师：你表达出了你的真情实感！
学生2：没有船长的舍已救人，就没有我的孩子了，我们永远怀念你。
师：你用情了！
学生3：船长用自己的生命挽救了60人的生命，真是伟大呀！
师：用情了，就能打动人！（板书：伟大）
师：这就是语言描写的感染力！同学们，让我们记住这位伟大的船长，记住他的光辉形象！
（评析：崔峦在全国第七届小学语文阅读教学活动总结时说：“如果下一届活动中在语文课上还看不到写，这样的课将绝对不能进一等奖。”是啊，作为一门工具性学科，语文课上一定要让学生动笔写一写。这里，教师首先抓住了学生被船长伟大的灵魂深深打动的教育契机，适时地要学生说一说想对船长说的话，再写下来读一读，既是对语文基本功的训练，同时也是将语文教材进行拓展，体现了教科书仅仅只是教科书的教材使用方法。）
五、推荐阅读拓展延伸
师：像这样的故事还有很多很多，下去之后多读读，比如《鲨鱼》、《丰碑》、《桥》等等，你们一定会被其中的情节所感动，所震撼！
（评析：课后拓展，课外作业侧重于学生读书推荐，以点带面，让学生读一读与这篇文章故事情节相似的文章，目的在于培养和提高学生的语文素养。）
板书设计：
“诺曼底”号遇难记
镇定
船长
伟大
（评析：板书提纲挈领，简洁明快，突出了主题。）
总评：《“诺曼底”号遇难记》是一篇外国小说，是北师大版五年级上册第七单元的课文，全文共47个自然段，讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号在海上被撞遇难，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥救援，使船上六十人获救，而他自己却随着轮船一起沉入了大海。教师课前布置学生收看了《泰坦尼克号》，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点，同时也是重点。向老师作为一名年轻教师选择这样一篇凄美、悲壮的文章作为参赛课，实属不易。
这节课的最大的亮点有二个方面：
一是整个课堂以朗读为主。朗读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学现场气氛活跃和学生思维活跃交相辉映，把握住了语言训练这一关键中的关键。
二是整个课堂充满情与智、情与美的教育艺术，采用的方法主要是情境教学法，用音乐、用视频创设情境，将学生引入其中，去体悟、去感动、去思考、去挖掘，知识与能力，情感与价值观、过程与方法三维目标巧妙达成。
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