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【指导思想及理论依据】
新课程要求教师要在学生已有知识经验的基础上，引导学生加深对文本的理解与体验，受到情感熏陶，初步领悟基本的表达方法，培养学生语文能力。
【教材分析】
《拐杖》是京版实验教材第9册第一单元第二篇课文，属于叙事性文章，全文以拐杖为线索，按照事情的发展顺序讲述了“我”带着为丈夫买的拐杖乘车，一位小姑娘以为“我”是腿脚不便的人给“我”让座并一路照顾“我”，“我”为了不伤害小姑娘的爱心提前三站下车并在再次上车时高举拐杖的故事。结局出人意料，又在情理之中，读后引人深思。文章把“让座”这个老旧的题材写得很有新意：1、误会连生，一波三折。2、几处出人意料3、立意新：不是旨在赞扬小姑娘，更是表现人与人之间互相关爱的美好情感。
【学情分析】
刚刚升入五年级的学生具备了初步的阅读能力，积累了一些阅读方法，能初步把握主要内容、感知人物形象、感受人物情感。学生有让座的生活经历也有帮助他人的意识。在第一课时学生初步了解了课文内容，理清了层次结构，感知到了小姑娘的乐于助人，但对“我”的做法和感受缺乏理解。
【教学目标】
1、在体会小姑娘表现的基础上理解“我”的表现，感受人与人之间的关爱之情。
2、体会文章是怎样把老题材写出新意的。
3、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】理解“我”的做法和感受，体会人与人之间的关爱之情。
【教学方法】
本课时的教学以学生的学习经验读书感受为基础，以语言为立足点，引导学生读中感悟，走进主人公的内心世界，体验作者的情感；在讨论启发中体会文章写作特点。
【教学准备】：ppt课件
【教学过程】
一、回忆对小姑娘的印象归纳小姑娘对“我”的帮助
1、回忆课文主要写了几个人物？小姑娘给你留下了什么印象？
2、浏览课文，说一说小姑娘是怎样帮助“我”的。（要求以情况、做法为要素进行表述）
〖设计意图：初读后学生对小姑娘特点的把握并不难，本环节设计目的此环节的设计意在学生初读认知的基础上，整体回顾课文，培养学生的归纳能力、条理清晰的表达能力，同时为下一个环节做好铺垫。〗
二、理解“我”的做法和感受体会互相关爱之情。
过渡：把学生的视角转向“我”：小姑娘纯真善良、热心真诚令人称赞，可课文仅仅是在写小姑娘吗？
（一）“我”是怎样为小姑娘考虑的？画出相关语句。
（二）理解“我”的做法体会“我”为小姑娘着想之心
过渡：“我”直接向小姑娘说明自己是健康的人岂不是更为她着想吗？
1、默读课文，联系小姑娘的做法和我的表现，思考：“我”为什么要这样做？
2、汇报交流顺学而导
导学：
第一步：在什么情况下“我”做出这样的决定？（是“我”明白自己在享受特殊照顾后做出的决定）
第二步：抓住“恍然大悟”，联系小姑娘的表现，想象“恍然大悟”的内容。
“恍然大悟”是什么意思？“我”突然明白了什么？
【意图：引导学生结合小姑娘的表现：站在文中“我”的角度进行想象，体会“我”的感受】
出示：
※结合小姑娘的表情理解：由于“我”制造误会还“婉言谢绝”辜负小姑娘的好意，造成了小姑娘“尴尬”的自责心理；
※结合小姑娘的语言动作并联系生活实际理解：小姑娘的好意被拒绝，却还是对我发自内心的真诚帮助---所以我感动
第三步：创设情境回扣释疑
换位思考走进“我”的内心。对话：这位手拿拐杖的阿姨，您明白了小姑娘把您当成了“腿脚不便”的人来热心照顾。您为什么不直接向她说明，反而作出了提前下车和下车装瘸的举动呢？
（预设：我怎么会让这个善良的小姑娘再次陷入尴尬呢。自己一个健康的人不能再享受这份特殊的关爱，还有三站才到达目的地，“我”一定要提前下车，为了把戏做足，保护小姑娘的爱心，“我”还要在下车时装瘸。）
〖设计意图：以上这几个层次的学习采用了联系上下文、抓重点词，换位思考揣摸人物内心的方法一步步走进人物的内心世界，使学生从初读时对“我”的想法的懵懂认识逐渐清晰，更好地体会“我”的情感，进一步感受“我”对小姑娘的关爱之心。〗
（三）感悟互相关爱之情
1、出示：读一读：你从中感受到什么？（“我”和小姑娘互相为对方着想的美好情感）
2、回顾第二部分，朗读体会：师引读“我”的表现
当我拿着拐杖刚上汽车时，小姑娘----生接读
当我不明就里，婉言拒绝她的好意时，小姑娘----生接读
当汽车再次启动，我的身体前仰后合，本能地握住拐杖时，小姑娘----生接读
当我被小姑娘的真爱所感动，谎称自己马上要下车时，小姑娘----生接读
当我为了保护小姑娘的爱心，佯装残疾，拄着拐杖一拐一拐地下车时，小姑娘---生接读
当目送汽车远去时，我……
〖设计意图：引导学生从“我”为小姑娘考虑的角度抓住“我”的做法上钩下联，从探寻“我”做法的原因，回溯到“我”的心理活动----抓住“恍然大悟”—结合小姑娘的表现理解“我”的情感----回扣对做法的理解，感受互相关爱的一幕。使学生在老师适时引导中层层深入，从而感悟到“我”和小姑娘的互相关爱之情。〗
（四）理解“我”再次上车时的举动体会“我”为他人着想之心
1、结尾这样写：你怎样认识“我”的表现？出示：
点拨一：“伤害”指什么？
来自起初“我”的不领情；来自我的无意“乔装”，使小姑娘帮助一个健康、不需要别人关照的人；来自让出的座位被一个小伙子占去……
点拨二：是什么让我于心不忍？我会想什么？
（别人这样关心我，我不该再伤到别人的心，我更要为别人着想）
理解“我”这样做的目的：“我”想以这样的举动告诉大家：我是一个健康的人，是一个不需要特殊的照顾的人。
2、带着理解再次朗读结尾，体会“我”的爱心。
〖设计意图：此环节设计的目的是在感悟“我”与小姑娘互相关爱的美好的情感后，引导学生结合“我”再次上车之举把认识提升到“我”对他人的关爱上。〗
三、读写结合，表达所想所感
（一）读完这篇课文，同学们一定有许多感受。在生活中，面对来自他人对自己的帮助，我们该有怎样的思考呢，请结合课文内容联系生活实际写下自己的想法和感受。
〖设计意图：现在的学生多为独生子女，得到来自他人的关爱比自己相应付出的要多得多。这样的练笔旨在使学生能结合对文本的体验，对生活中问题进行思考，受到情感教育，同时训练学生的表达能力。〗
（二）若有学生没有内容可写，可指导：
1、面对别人对自己的帮助时你有什么感受？
2、你该想什么？怎么做？
（三）发现个别问题及时指导。并选出有代表性的内容展示，集体评价，及时修改。落脚点在人与人之间互相关爱，特别是“该如何面对别人对自己的帮助”这一层面上。
〖设计意图：使学生把从对文本的感悟中提高到对身边人或事的思考，从中受到教育。〗
四、总结全文，体会写法
小组讨论，集体交流
1、体会题目的作用
课文明明写让座风波，以“拐杖”为题好在哪儿呢？
※事件是由拐杖引发的。
※给人以新鲜感，读题目会使人产生一连串问题，引起读者的阅读兴趣。
2、体会课文的“老题材出新意”。
（1）我们的作文中一般写“让座”是为了表现助人为乐的人，本文有什么不同？
不是赞扬让座人的品质而是表达人与人之间的互相关爱之情。---目的不同
（2）课文为什么吸引我们？（写了许多让我们意想不到的内容）
※一般给腿脚不便的人让座，课文中被照顾的“我”却是个正常人。
※给“我”让座“我”不但没坐反而提前下车还下车装瘸，并且再次上车时把拐杖提得高高。
〖设计意图：在讨论交流中使学生关注课文的写作写作目的和选材，为学生的习作提供借鉴。〗
3、学生总结本节课的收获。
4、结束语：
一根拐杖引发的让座风波让我们感受到了人与人之间互相理解、互相关爱的美好情感，也让我们有了更多的思考：爱人者，人恒爱之。因为有爱，所以感恩，因为感恩，所以有爱。课文的写作方法也同样值得我们学习，需要我们在今后的习作中慢慢揣摩。愿同学们能用心去观察身边的人和事，用笔写下人间的真情。
板书设计：
拐杖
小姑娘：让座 照顾
互相关爱
我：提前下车 装瘸
上车 高举拐杖
【学习效果评价设计】
1、看到“我”拿拐杖上车时，小姑娘以为“我”是（ ），主动给“我”（ ），在“我”婉言谢绝后又一直（ ）。为了保护小姑娘的爱心“我”（ ）。后来“我”又“把拐杖提得高高的”是为了（ ）。让我们感到（ ）。
2、抽查有感情的朗读课文。（2、3；4、5；7、8自然段。）
【与以往教学设计相比的特点】
从学情来看，学生跟以往相比语文能力较弱，虽然已具有了初步的阅读方法如：抓重点词、联系生活实际等，但方法的灵活运用和表达能力都有所欠缺，对文本的深入理解更多需要老师进行思维的引导和方法的指导，意在日常的教学活动中进行加以重视，使学生的能力得以提高。因此本节课的设计和以往相比有如下特点：
1、“以学定教”。
根据学生实际：课文不难懂，能感知到了小姑娘的乐于助人，但对“我”的做法和感受缺乏理解。另外文本很有特色，其写作特点也值得学生体会，以学生的学习经验读书感受为基础，根据教材特点，确定好教学目标，做好充分的设计，旨在依学而教、顺学而导，上课更能游刃有余。
2、以语言为立足点，引导学生读中感悟、层层深入，理解人物的表现、走进主人公的内心世界、体验作者的情感、感悟人与人互相关爱的真情。
从学生对小姑娘的印象入手，引导学生把视角转向“我”。从“我”为小姑娘考虑的角度抓住“我”的做法上钩下联，从探寻“我”做法的原因，回溯到“我”的心理活动----抓住“恍然大悟”—结合小姑娘的表现理解“我”的情感----回扣对做法的理解，感受互相关爱的一幕。使学生在老师适时引导中层层深入，从而感悟到“我”和小姑娘的互相关爱之情，领悟文章的主旨。
3、能结合课文，有意识的引导学生学语言、学表达，使学生学有所得。
理解人物做法、把握文章主旨之后，我设计了讨论的环节：题目好在哪儿；同是“让座”有什么不同？在交流与适时的引导中使学生关注课文的写作目的和选材，为学生习作提供借鉴。
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