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第一次被《木笛》感动，是因为看了《王雷英讲语文》中的《木笛》课堂实录以及贺芬老师写的“那一支醉人的木笛”。感叹王老师课堂教学中的那份“婉约”——一种于木笛的文风肌肤相亲的味道，在整个课堂教学中不断弥漫，扩散；感叹于王老师课堂教学中所使用的那种“回环”——他们不断层递地回到起点，每回复一次，情感提升就达到了一个信的水平；感叹于王老师课堂教学中的那份“情感”——王老师用充满情感的语言不断推动，去从一个阶段到信的阶段地解读人物的形象，学生在情感的漩涡中思考、感悟于感动，在情感的漩涡中沉醉。
的确，看了王雷英老师的《木笛》课堂实录，那支醉人的木笛就已经静静地在我心底吹响了。翻开五年级课本中的《木笛》，就再次被它吸引了。这是一篇感人至深的文章，而它感人的情怀不是一种慷慨激昂的陈词，而是如幽怨的笛声般弥漫在文章的字里行间，如中国的水墨画般在宣纸上无声晕染，这样的文字，这样的意境，这样的委婉叙述，怎能不吸引人呢？
这次，骨干教师申报，我毫不犹豫地选择了它——《木笛》，而且，在很短的时间里就把课备好了。（我的公开课备课从来没有这么迅速过）。
这篇文章的文字，很华丽，对于本文重点的段落，如果要理解到一定的深度还是有困难的，在教学时，我采取了这样的方法：
1、以读为主，读中感悟
课文的25自然段，语言优美，在课堂上主要通过多形式的读，多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读住文中之情。学生在理解课文语句后再把自己的情感融入朗读，读出人物心声。读使学生走进文本，感受到孩子们和朱丹一样怀着浓浓的爱国情。
2、扣住词语，感受笛声
笛声还是这样的笛声，词语还是这样的词语。学生先找到描写笛声的语句，再细细品读，把句子读薄，抓住句中关键的词语进行体会。通过读透“悲凉凄切、脉管滴血、如泣如诉”这几个词语，从而读懂朱丹的笛声，更读懂了朱丹的内心世界。至此，文本、师生、作者之间的心理交融得到较好的融合。
3、资料补充，入情入境
在对话教学时，我抛出的第一个问题便是“朱丹在考场上拒绝演奏欢乐的乐曲，这到底是为什么？”学生马上能回答是因为当天是南京大屠杀遇难同胞纪念日，但是如果学生对南京大屠杀没有了解，那他们是不能真正理解朱丹的这一举动的。于是，课堂上我适时补充南京大屠杀的资料，使学生了解故事的写作背景，能更快地走进课文所描绘的情境中，感受到朱丹的那一片爱国情。
4、媒体使用，渲染情境
这是一篇情感性很强的文章。我选用了一组触目惊心的图片，向学生展现了南京大屠杀的血腥场面，在视觉上引起学生的震憾，在心灵上产生与人物的共鸣。而之后木笛曲《江河水》，则更好地渲染了情境，并使语言文字的教学得到了一定的提升。
整堂课的设计较为流畅，但是因为缺少很细致的预设，在落实过程中就显得很粗糙，不到位，存在着很多的不足之处。例如，由于学生对南京大屠杀事件的缺乏了解，整堂课，我自己一直处于一种情感的深层，但是却没能把学生带进那份情感之中。另外，在文本中，有些重点词语，重点句子如何去把握，我自己也还有没有吃透，怎样做好文本的研读，怎样抓住文本的重点词句进行问题或具体内容的预设，以此提高自己课堂的调控能力。这些都是值得深思的问题，也是我以后课堂教学中应该努力去把握的。
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