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北京市义务教育课改实验教材10册13课
【指导思想与理论依据】
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《语文课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，教学中，教师要努力构建一种宽松、平等、和谐、合作的学习氛围，充分发挥学生学习的自主性，让学生享有独立阅读、自主表现的空间，引导学生自觉进入阅读教学的对话状态，通过品味、咀嚼语言文字来领悟情、表达情，激发学生在自主的阅读实践活动中深切感受和领悟，努力扩展学生理解的深度和广度，将语言训练层层推进，增强训练的实效性。
【教学背景分析】
教材分析：《义犬复仇》是北京市义务教育课程改革实验教材第十册第四单元第一课，是一篇精读课文。本文是苏联作家B.里阿宾宁为我们讲述的一个真实感人的故事，故事发生在二战时期，是以反侵略、反法西斯的正义斗争为背景的。文章讲述了训练有素的军犬文尔内舍身为昔日主人报仇的事情，表达了文尔内对主人无限忠诚，对敌人刻骨仇恨的情感。注重场景和细节描写是本文写作上的一大特点。另外，文中把对文尔内的行为和神态的描写，与对故事发生背景的叙述紧密结合，使得文尔内不寻常的行为所体现出来的情义同时罩上了正义的光环，文章主题因此显得鲜明而突出，这是文本的又一特点。结合故事背景理解“义”字的含义是本课的教学难点。
学情分析：学生经过前几年的学习，掌握了一些阅读方法，具备了一定的阅读能力，因此在学习方法上学生基本上能够进行简单的迁移。另外，绝大多数同学对小动物都非常感兴趣，再加上本文的“主人公”又是那样的一只训练有素、对主人无限忠诚的优秀的军犬，学生一定会被它那不寻常的行为深深地感染，这将极有利于学生对课文内容的理解，这些是学生学习的优势。学生学习本文的困难在于结合故事背景深入体会“义”字的含义，因为故事发生的特定历史背景离学生生活太遥远了。因此本课时教学时，教师应在第一课时学生初步了解了课文的主要内容、行文思路、结构的基础上，进一步引导学生抓住文尔内的行为表现深入品读，揣摩它的心理活动，并与故事背景结合探究文尔内这条军犬“义”在何处。
【教学目标及重难点】
教学目标：
1、通过对几处描写文尔内的段落的品读、批画、想象，理解文尔内为何会有不寻常的行为，体会文尔内对主人无限忠诚、对敌人刻骨仇恨的情感。
2、结合故事背景理解“义”字的含义。
3、有感情朗读课文。
教学重点：通过对几处描写文尔内的段落的品读、批画、想象，理解文尔内为何会有不寻常的行为，体会文尔内对主人无限忠诚、对敌人刻骨仇恨的情感。
教学难点：结合故事背景理解“义”字的含义。
『教学过程及设计意图』
依据教材特点及学生的实际，我设计了如下教学环节,主要分为以下几步：
☆回顾内容，整体感知
☆深入对话，理解“义”
☆课堂练笔，提升认识
环节一、回顾内容，整体感知
上课伊始，先由教师引导学生回顾这个故事的主要内容，并引导学生谈谈故事中的军犬文尔内给自己留下的最初印象，使学生对文章有了整体的感知，教师顺着学生的回答，直接导入新课：今天，我们一起走进那个特殊的年代，去看一看文尔内复仇前后的出色表现。（板书：义犬复仇）
设计意图：这个环节主要是引导学生回顾第一课时的内容，对文章有一个整体的认识，为这节课深入学习文本打下基础。教师通过学生对文尔内的印象的回答，对学生的认知有了初步的了解，对这节课引导学生理解课文有了方向。
环节二、深入对话，理解“义”
第1步：介绍背景，引读激情。
设计意图：由于这个故事发生的年代比较特殊，对学生理解“义”字的含义有重要的作用，即使第一课时对故事背景有了一定的介绍，在这一课时的学习中，仍然需要一些故事背景贯穿前后，因此这一环节，第一步先介绍背景，带着学生回到那个不和平的年代，激发学生的情绪。
【教师现场进入教学片断】
「课件出示」（世界地图德国与苏联部分）
介绍背景：1941年，法西斯德国在欲望的驱使下，与意大利和日本三个国家对世界上很多国家进行侵略，第二次世界大战全面爆发。德国在占领了西欧、北欧等地区后，他们继续入侵苏联，盖世太保这个恐怖组织为纳粹党的利益工作着。那一年，在苏联的边境，文尔内和主人斯达罗及另一名战士遭遇了这个恐怖组织。在战斗中，主人斯达罗壮烈牺牲了，从那时起，文尔内便开始了对敌人的仇恨。8年后，文尔内复仇成功，作者发出了这样的感叹——（引读激情）
「课件出示」
狗的不寻常的行为用什么来解释？文尔内竟能由柏油路面上的足迹嗅出了敌人的气味！这个人的气味在它的头脑里保存了8年之久！8年来它一直对敌人怀着刻骨的仇恨，并且等到了复仇的一天！
问题过渡：作者为什么会发出这样的感叹呢？接下来就让我们再次走进文本，深入阅读探究。
设计意图：背景介绍，为学生更好地理解故事内容做好准备。结合背景介绍自然引出第14自然段——作者的感受，在引读激情的同时，引发学生的思考，从而使学生自觉进入阅读教学的对话状态。
第2步：自主学习，思考批画。
「课件出示」
学习提示：
1、默读画批：找出描写8年前与8年后文尔内面对待德国军官的样子的语句，将感受批注在旁边。（自己画批好后，可以和同桌交流一下）
2、默读思考：为什么称军犬文尔内为“义犬”？
3、哪些场景和细节描写让你深受感动？画出相关语句读一读，用自己的话说一说。
生自学，师巡视指导。
设计意图：充分发挥学生学习的自主性，让学生享有独立阅读、自主表现的空间，通过自读画批来领悟内容、表达情感，激发学生在自主的阅读实践活动中深切感受和领悟。
第3步：全班交流，深入对话。
这是教学的重点环节，我将从以下四个层次引导学生学习：（一）抓住描写8年前与8年后文尔内对待德国军官的语句，体会文尔内对主人无限忠诚，对敌人刻骨仇恨的情感；（二）结合故事背景理解“义”字的含义；（三）用自己的话描述印象最深的场景或细节；（四）对话作者，升华情感。
第一个层次：抓住描写8年前与8年后文尔内对待德国军官的语句，体会文尔内对主人无限忠诚，对敌人刻骨仇恨的情感。
在这一层次的教学中，依据学生的回答，重点从三个内容引导学生感悟文尔内的品质。
导学要点1：8年前文尔内面对德国军官的样子。
随着学生交流，出示句子：
文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，用自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手……
狗嘴里仍咬着两根罪恶的手指头。
学生很容易找到这处描写8年前文尔内面对德国军官的样子的句子，以学生已有的阅读能力能够结合“发疯似的”“扑”、“咬”、“开枪的手”体会文尔内速度之快，力量之猛，仇恨之深，感悟文尔内看到主人倒下，不顾一切地保护主人的情感。但学生不善于揣摩“主人公”的内心世界，在学生谈出自己的理解后，需要教师顺势引导：此时文尔内可能在想……学生有了这样一个揣摩心理的过程体验后，再带着自己的想象和感受读这句话时，文尔内的形象就更立体化了，学生的情感也就更深入了。教师最后小结，巩固阅读方法：读书时通过文尔内的表现来揣摩它的内心世界，可以使我们更准确地探究文尔内的情感、品质，这是一种很好的读书方法。
当学生说到这一句时，一定能谈出文尔内对敌人的仇恨这一层面，但引申到文尔内对盖世太保的仇恨，乃至是为正义而战这一层面上，学生会出现困难。我通过比较阅读和结合背景引读的方法来解决这个问题。
【教师现场进入教学片断】
狗嘴里咬着两根手指头。
狗嘴里仍咬着两根罪恶的手指头。
教师引导读中比较：两句话带给你的感受一样吗？为什么？
预设：1、第二句使我们深深感受到文尔内对杀死主人的这些恐怖组织人员——盖世太保的痛恨。
2、德国人入侵苏联就是一个破坏和平的行为，文尔内这样做不仅是为了保护主人，也是为了保护自己的国家。
引读：是呀！孩子们，德军罪恶的魔掌入侵了苏联，在苏联边境文尔内的主人斯达罗为正义而战不幸壮烈牺牲，文尔内与杀害自己主人的德国军官结下了刻骨深仇，它深深记住了这份仇恨，记住了“罪恶”的气味。让我们再读一读文尔内在8年前为了情义与正义所做的这些举动吧！
1、文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，用自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手……
2、狗嘴里仍咬着两根罪恶的手指头。
「课件出示」
导学要点2：8年后文尔内面对德国军官的样子。
随着学生交流，出示句子：
……文尔内今天的表现有些异常：走路很不安分，情绪显得激动，全身像发寒噤一般颤抖着，连我的命令也失去了效力。只见它紧张地嗅着空气和柏油路面，突然撒腿奔去。
在市中心的街上，出现一条狼狗，径直向一个德国人猛扑过去。这个人掏出手枪，边躲闪边开枪，虽射尽了子弹，可还是被狗咬断了喉管……
它的目光又死死地盯着被它咬死的人，目光里含着一种深仇大恨。
设计意图：这一部分仍然是突破本课难点的重要环节，除了学生擅长的抓词谈出文尔内对主人的忠诚，对敌人的仇恨这样一层面的理解外，还是要通过上一环节已经学到的揣摩心理的方法，结合故事背景的方法，再配合教师引读激情的方法，使学生理解到文尔内的做法是维护和平，伸张正义的做法。
【教师现场进入教学片断】
引导：德军的魔掌入侵了苏联，苏联为了粉碎纳粹党的阴谋开始了卫国战争，这场为了和平而战的斗争最终胜利了，德国投降了，因此，作者被任命为柏林某镇的卫戍司令，文尔内也有机会从苏联来到了柏林，这已经是8年后了，此时的文尔内又是怎样对待德国军官的呢？
随着学生交流，出示句子：
……文尔内今天的表现有些异常：走路很不安分，情绪显得激动，全身像发寒噤一般颤抖着，连我的命令也失去了效力。只见它紧张地嗅着空气和柏油路面，突然撒腿奔去。
运用方法：学生抓住“发寒噤一般颤抖着”、“紧张地嗅着空气和柏油路面”、“撒腿奔去”谈出理解后，教师引导：同学们抓词谈感受非常好，我们还能用什么方法来感受文尔内的品质？（揣摩文尔内的心理）
预设：1、这种气味像是杀害主人的那个德国军官的气味，真的让我找到他了！复仇的机会到了，我必须快速去看看。
2、这种气味我永远也忘不了，一定是杀害主人的仇人在附近，我要狂奔着去找到他，不能错过这个复仇的机会。
引读：文尔内对自己的发现深信不疑，他因为这一发现激动、紧张，它一心追寻着目标，忘记了一切，因此，它今天的表现有些异常——
「课件出示」
走路很不安分，情绪显得激动，全身像发寒噤一般颤抖着，连我的命令也失去了效力。只见它紧张地嗅着空气和柏油路面，突然撒腿奔去。
继续引读：紧接着便发生了下面的一幕——
在市中心的街上，出现一条狼狗，径直向一个德国人猛扑过去。这个人掏出手枪，边躲闪边开枪，虽射尽了子弹，可还是被狗咬断了喉管……
「课件出示」
引导：同学们，文尔内咬死的不是别人，正是——（杀害斯达罗的凶手）。你是怎么知道的？
「课件出示」（根据学生发言随机出示）
8年前：
文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，用自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手……
狗嘴里仍咬着两根罪恶的手指头。
8年后：
死者的右手缺了两个指头！
死者的右手缺了两个指头！
补充资料：一般情况下，一个人的气味在狗的记忆中能保存8个月。
此刻，老师看到有些同学露出惊讶及敬佩的表情，谁来说说你们惊讶什么？
预设：1、文尔内经过8年的时间还没有忘记德国军官的气味，还能在柏油马路上闻到这种气味，这种嗅觉实在是太灵敏了。
2、不可思议，8年前是在苏联边境，而8年后是在德国柏林，地点不一样了，可是文尔内还能记住这个德国军官的气味，这是一种超强的记忆力。
引读：让我们带着惊讶与敬佩读读这些语句——
在市中心的街上，出现一条狼狗，径直向一个德国人猛扑过去。这个人掏出手枪，边躲闪边开枪，虽射尽了子弹，可还是被狗咬断了喉管……
「课件出示」
它的目光又死死地盯着被它咬死的人，目光里含着一种深仇大恨。
引导想象：此时文尔内可能在想——
预设：1、主人，我为你报了仇，为我们的正义报了仇。
2、主人，我等了8年，终于让我找到他了，我报了仇。
3、罪恶的德国军官应该受到惩罚。
导学要点3：归类比较阅读，整体感受8年前与8年后文尔内面对德国军官的样子。
第1步：再次回顾描写8年前与8年后描写文尔内的语句，引导学生深思在这当中什么文尔内什么没变，什么变了，并引入原文资料，再一次激起学生的敬佩之情，从而感受到文尔内一直没变的是对它对主人的无限忠诚，对敌人的刻骨仇恨。
第2步：通过教师激情引导，使学生理解到促使文尔内猛扑向敌人的壮举是情义的力量，是正义的力量，将学生的情感推向高潮，顺势引导学生将情感转化成语言表达自己的内心感受，培养学生的表达能力。
第3步：入情入境朗读，培养学生的朗读能力。
设计意图：这一部分实际是起到整理思路，深化情感的作用。抓住几处描写文尔内的段落，通过品读体会、入境想象，比较阅读、资料引入的方法，引导学生理解文尔内的行为表现，体会文尔内对主人无限忠诚、对敌人刻骨仇恨的情感。通过多角度品味、咀嚼语言文字来激发学生在自主的阅读实践活动中展开多层面的深入对话，将语言训练层层推进，增强阅读的实效性。
【教师现场进入教学片断】
（1）引读：8年前文尔内为了情义与正义做出了一系列令人敬佩的举动，让我们想象着当时的画面，再读一读这些激烈的语句——
1、文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，用自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手……
2、狗嘴里仍咬着两根罪恶的手指头。
「课件出示」
（2）引读：8年后文尔内为了情义与正义再次做出了一系列令人钦佩的壮举，让我们想象着当时的画面，再读一读这些英勇的语句——
「课件出示」
……文尔内今天的表现有些异常：走路很不安分，情绪显得激动，全身像发寒噤一般颤抖着，连我的命令也失去了效力。只见它紧张地嗅着空气和柏油路面，突然撒腿奔去。
在市中心的街上，出现一条狼狗，径直向一个德国人猛扑过去。这个人掏出手枪，边躲闪边开枪，虽射尽了子弹，可还是被狗咬断了喉管……
它的目光又死死地盯着被它咬死的人，目光里含着一种深仇大恨。
（3）引导深思：文尔内猛扑过去，这一壮举离主人被害不是一个月，也不是一年，而是——（8年）是呀！8年，8个365天，就是2920多天。想一想在这么多的日日夜夜里，曾经是军犬的文尔内发生了哪些变化，但什么却一直没变？
预设：8年前文尔内年轻健壮、训练有素。8年后的文尔内已经不再年轻而且身体残疾（耳聋）。一直没变的是对它对主人的无限忠诚，对敌人的刻骨仇恨。
原文资料：有一天，我带文尔内由卫戍司令部回到住所去。几个月来，文尔内经常跟着我，从来不用狗链，自由自在地跟我并排走着。它近来衰老得更加厉害：它已经十岁，对狗来说，这可是古稀之年了(相当于人类的70多岁)，它一坐下来就睡觉，除了嘴部之外，连躯干的毛发也变灰白了。
（4）补充原文加深理解文尔内的品质。
读了这段资料后你有怎样的感受？（感受到文尔内老了，不如当年了。然而他面对仇人依然那么英勇，令人钦佩。）
（5）带着自己感受再读——
「课件出示」
在市中心的街上，出现一条狼狗，径直向一个德国人猛扑过去。这个人掏出手枪，边躲闪边开枪，虽射尽了子弹，可还是被狗咬断了喉管……
（6）引导深思：文尔内猛扑过去，是什么力量使它有如此的壮举？
预设：对主人的忠诚、为主人复仇的心。（情义的力量，正义的力量）
（7）深入激情：
是啊，整整8年了，文尔内时刻想着为主人报仇，时刻寻找着杀害主人的凶手，今天终于找到了，即使它年老体衰，它也要不顾一切地______上去；即使它身中数枪，它也要不顾一切地______上去；即使它牺牲性命，它还是要_______上去。
「课件出示」
此时此刻，面对文尔内你想说点什么？
预设：1、文尔内，你虽然年老体衰了，但你对主人的忠诚真让我佩服！
2、文尔内你不顾自己的生命为主人报仇，我太喜欢你了。
3、文尔内，8年了，你都没有忘记为主人报仇，惩罚罪恶的敌人，你真棒！
（8）引读：8年后的文尔内已是“年逾古稀，身残体弱”，可当它看到杀死主人的凶手时，竟然毫不犹豫地猛扑过去，不惜牺牲自己的生命，它对主人的无限忠诚，对敌人的刻骨仇恨让人深深感动。带着对文尔内深深的敬佩之情自己再读读这句话——
在市中心的街上，出现一条狼狗，径直向一个德国人猛扑过去。这个人掏出手枪，边躲闪边开枪，虽射尽了子弹，可还是被狗咬断了喉管……
「课件出示」
第二个层次：结合故事背景理解“义”字的含义。
第1步：介绍背景：德军的野心使他们丧失了和平的信念，做出了破坏世界
和平的罪恶举动，苏联军队为了自己的国家，为了伸张正义，进行了卫国战争。正义必将战胜邪恶！苏联最终取得了胜利。（课件出示世界地图德国与苏联部分）
第2步：引导思考：文尔内是当时表现出色的一条军犬，然而课文的题目并不是“军犬复仇”，而是“义犬复仇”，为什么称军犬文尔内为“义犬”呢？文尔内“义”在何处呢？
（它是情义与正义的典范。“义”在忠诚，8年前为主人身负重伤，8年后舍生忘死咬死了仇人，对主人忠诚无比。“义”在正义，在苏联人民反抗德国法西斯侵略者的背景下，文尔内的主人被侵略者杀害，在主人为之奋斗的正义之战中，文尔内也跟随着主人进行了正义的复仇，使残暴的纳粹分子得到了应有的惩罚。）
设计意图：在前面深入学习感悟的基础上，再次结合故事背景，引导学生深入思考，体会文尔内的“义”之所在，从而激发学生思维的广度与深度，把握文章主旨。
第三个层次：用自己的话描述印象最深的场景或细节。
引导：义犬文尔内的行为令我们深深感动，文中有不少场景和细节描写给我们留下了深刻的印象，请选择一处你印象最深的地方读一读，说一说。
设计意图：在把握了文章主旨之后，再次给学生创设自主阅读的空间，使学生对文本有更好的整体认识和梳理。同时，通过听说强化语感。
第四个层次：对话作者，升华情感。
第1步：引读，与上课伊始呼应。孩子们，通过深入学习我们知道文尔内为了给主人报仇，为了伸张正义，做到了一般军犬无法做到的事情，所以作者发出了这样的感叹——
狗的不寻常的行为用什么来解释？文尔内竟能由柏油路面上的足迹嗅出了敌人的气味！这个人的气味在它的头脑里保存了8年之久！8年来它一直对敌人怀着刻骨的仇恨，并且等到了复仇的一天！
「课件出示」
第2步：情感升华：作者用一个问句，三个感叹句发表自己感受，使得文尔内对主人的无限忠诚，对敌人的刻骨仇恨充分展现，表达了作者对文尔内深深的——（敬佩之情）。
设计意图：整个第二大环节的设计是以学生自己的情感体验为基础，通过学生的自主阅读、分享交流，使学生与文本之间，学生与作者之间，学生与学生之间，学生与教师之间，展开多层面深入对话，达到多维的共鸣，这样学生对于文尔内的情感与品质的把握也就水到渠成了。
环节三、课堂练笔，总结提升
1、引导：文尔内为了给主人复仇死去了，作者把它和斯达罗葬在了一起，它又回到了自己主人身边，并将永远守护着自己的主人。
在依山傍水绿地上，在白桦林的掩映下，我们找到了卫国战士斯达罗和义犬文尔内的墓，在文尔内的墓碑上写着。
提示：同学们，请你想象碑文是什么样的内容呢？想好后，写下来。
「课件出示」
2、交流反馈
3、总结：这条军犬对主人的无限忠诚，令人深深感动和敬佩。让我们永远记住它：一个忠诚正义的复仇之神！让我们记住这个感人的故事——（齐读课题）。
设计意图：通过练笔进一步升华情感，提升认识。
板书设计：
13、义犬复仇
情义 正义
对敌人的仇恨 对主人的忠诚
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