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教学目标：
知识目标：1.学会10个生字（其中1个多音字"单"）。
2.查字典、看注释，理解诗句的意思。
能力目标：1.想象每首诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。
2.背诵并默写课文。
情感目标：想象每首诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。
教学重点：理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学难点：体会诗人表达的思想感情。
教学具准备：布置学生预习，查阅有关资料。
教学课时数：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标:学习《少年行》和《马》，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
一、情景引入，激发兴趣（3分钟）
1.培根说过这样的一句话："读诗使人灵秀。"这节课就让我们一起走进小学古诗城堡，去感受古诗文魅力。
2.我们学习古诗的方法是什么？谁来给大家说说（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；诵诗句、析诗意；悟诗情、吟诗文）这每一步如何做到呢？
二、整体通读，把握诗境（9分钟）
1.今天我们要学习的是17课的前两首古诗，你们是按照这几步预习的吗？请同学们拿出课文，读读这两首诗，再说说这两首诗的主要意思。一会儿要展示你们的预习成果了。（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）
2.你喜欢哪首古诗，给大家读读。听听是否读得既正确又通顺。（纠错）
三、分步解读，品悟诗情（24分钟）
㈠学习《少年行》
1．谁来把《少年行》读给大家听?引导学生把下面的多音字读正确。骑jì重chónɡ单chná于
2．读后说说题目的意思。行是古诗的一种体裁。这首诗描写了一位力大无比、能骑善战、英勇杀敌的古代少年英雄。
3．哪位同学愿意把诗句的意思说给大家听。
解读"一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。"一身是什么意思？指谁？这个人能干什么？（这个少年一个人能同时拉开两张弓，力气非常大。）
板书：力气大
他不仅力气大，从这句话中你还体会到了什么？（板书：胆量大）（因为外族入侵的骑兵一层层地围过来，他却只当没有这回事一样。）
想象外族入侵的骑兵一层层地围过来，而这位少年若无其事、镇定自如的情景，把你体会到的读出来。
为什么他能做到这样镇定自如呢？再读读前两句话。板书：本领强
解读"偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。"
你骑马时是怎样坐在马背上的呢?而这位少年是怎样坐在马背上的呢？你感受到了什么呢？这句话什么意思？（少年侧着身子坐在马鞍上，把弓箭调配好。敌方骑兵的许多首领被射杀而纷纷落马。）
4．整体诵读，品悟诗情。
这位少年面对众多敌人心理会想什么呢？神态表情是怎样的？把想象到的读出来。把你对这位少年的敬佩之情读出来。
（二）学习《马》
1．谁来把《马》读给大家听?引导学生把下面的多音字读正确。燕读一声
2．读后说说题目的意思，谈谈你对作者的了解。
3．哪位同学愿意把诗句的意思说给大家听。
解读"大漠沙如雪，燕山月似钩。"
（1）谁来说说这句话是什么意思？（茫茫的大沙漠好像白茫茫的雪地，那弯弯的新月像金钩一样，悬挂在燕山山岭的上空。）这句话用了什么写法？你觉得好在哪里？
（2）把你感受到的广阔宁静的景象读出来。
解读"何当金络脑，快走踏清秋。"
(1)前两句写茫茫的大沙漠好像白茫茫的雪地，那弯弯的新月像金钩一样，悬挂在燕山山岭的上空，后两句是什么意思呢？与前两句有什么关系呢?(什么时候能够让我也披上漂亮的马鞍，在秋高气爽的疆场上尽情地奔驰呢？广阔而宁静的边疆战场是马尽情驰骋的地方，可是现在的马没有漂亮的马鞍，也没有机会尽情地驰骋，这个环境描写更突出了马的怀才不遇。)
（2）再读读这首诗，你还感受到了什么？（联系诗人的资料体会诗人的情感。）
4．整体诵读，品悟诗情。
四、回归整体，对比参读（4分钟）
1、这两首诗有什么共同的特点呢？(尽管第二首诗是写马的，但是也表达了诗人的情感，是借物抒情。第一首诗就是表达了对那位少年的赞美之情。)
2、男女生分读这两首诗。
第二课时
教学目标：学习《望洞庭》和《游园不值》，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
一、复习导入：（3'）
1.人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。看着这幅图画，你想起了哪首古诗？（绝句-杜甫，独坐敬亭山--李白，登鹳鹊楼--孟浩然）。
2.回忆一下我们学习古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）
二、整体通读，把握诗境(6')
1.今天我们要学习的是17课的后两首古诗，你们是按照这几步预习的吗？请同学们拿出课文，读读这两首诗，两人一组互相说说这两首诗的主要意思。一会儿要展示你们的预习成果了。（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）
2.同学们准备好了吗？下面展示自己的预习成果。你喜欢哪首古诗，给大家读读。其他同学听听是否读得既正确又通顺。（纠错指导"磨、屐齿、青螺"的声音，指导"屐齿"的字形和意思）
三、分步解读，品悟诗情(26')
㈠学习《望洞庭》
1．谁愿把《望洞庭》读给大家听，作者写了哪些景物？[板书：湖水秋月山]
2．这湖水秋月君山构成了怎样一幅画面呢？能用自己的话描述一下？[如果一个学生说不全就这样引导，谁还有补充][评价：某某同学给大家描述了一幅多美的画面呀！或者说：你真会想象，描绘的多美呀！]
3．我们走近洞庭湖，欣赏欣赏这里的美景吧。把你看到的画面读给大家听好吗？
4．刘禹锡的这首诗不但诗中有画，而且诗中有情，读着这首诗，你体会到了诗人什么样的感情呢？
若学生说：作者对洞庭湖的美景是无比的喜爱？[插问：从哪知道的？]（抓住比喻句来理解。）
若学生说：无风的湖面像一面未曾打磨的大镜子，作者是非常的喜欢，师评，是呀，多美呀！读出来。
总评：迷人的波光、柔和的月色、美丽的君山，多么让你、我和作者喜爱呀，来把你的喜爱之情表达出来。
1．作者叶绍翁来到了朋友家遇到了什么样的事情？他想到了什么？看到了什么？
2．柴门不开，他为什么想到是园子的主人爱惜那绿色的苔藓，才不开门的呢？（联系下文来谈自己的理解）
3．根据园子门口的苔藓和出墙的红杏，你想象一下园中会是一幅怎样的春景图呢？
4．作者没有看到满园的春色，却想象到了五彩缤纷的春天，当作者想到这些的时候，心情会是怎样的？把你对作者的理解读出来。
四、回归整体，对比参读（5分钟）
1．这两首诗在写法上有什么相同的地方？都进行了大胆的想象，表达出对景物的赞美之情。
2．把这种感情读出来。
课后反思：
教师：想象每首诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文
学生：学习古诗方法：知诗人、解诗题；诵诗句、析诗意；悟诗情、吟诗文
不足：自学方面不够扎实。
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