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阅读教学不是教师讲学生听，而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
随着素质教育研究和实践的不断深入，小学语文阅读教学正步入一个变革的新时期。这种变革围绕让全体学生生动活泼地主动发展，对传统的教学观念、教学目标及教学方法过程操作提出了尖锐的挑战。这种挑战是“教为学服务”。确立以人为本的学生观，树立教师的教为学生的学服务的教学思想，确保学生学习主体地位的确立，只有教师明确意识到这种挑战的意义，意识到阅读教学应在主动求知的浓厚兴趣的激励，主动求知的方法和能力习得。才能真正在阅读教学中发展学生的主体性。本人在这方面作了肤浅的探讨。
一、变教路为学路
素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的、具有鲜明个性的、会学习的一代新人。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教路，顺着学生的学习思路展开教学。如上《丰碑》一课，我是这样设计的（第二课时片断）
（一）自读、质疑、合作、探究
师：为什么把被大雪覆盖的军需处长比作一座丰碑呢？请同学们翻到二十二课，把有关的内容找出来，用自己喜欢的方式多读几遍。再结合课前收集的资料想想。把自己的感受简要地批在书上。开始吧！
（二）汇报、展示。
师：现在，我们来展示我们朗读理解课文的能力。为了让更多的同学有展示的机会，每个同学只挑出自己最有感受的一个自然段来读。读完后谈谈自己的感受，说不完整的允许同学补充，有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见。（绝大部分学生对第七自然段感受最深刻）
1、随机选择第七自然段的教学
a、指名读。（抽生读第七自然段）
b、读了这一段，你知道了什么？
C、你对这段内容有哪些不明白？
2、我们继续读课文。你准备读哪段？（学生读十二自然段）随机选择第十二自然段的教学。
a、同学们，当有人告诉将军这位老战士就是军需处长时，将军愣住了，久久的站住雪地里。他可能想些什么？请结合上下文想一想。（学生边看图，边思考）
b、将军先前是怎样发火的呢？（引读8、9、10自然段）
…………
教师在教学时要随着学生学路，不断地调整自己的教路，变教路为学路。这样的教学确保了学生的主体地位，体现了教师服务于学生，教师的“教”促进了学生的发展。
二、变提问为质疑
“学起于思，思源于疑。”质疑可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。如在教《跳水》一课时，我向学生明确提出：“同学们，读书要自己阅读。自己发现问题，不要等着老师提问，你们回答。”结果学生接触课题后，就纷纷提出了“谁跳水，为什么要跳水，在什么情况下跳水，跳水结果怎么样等问题。又如教《丰碑》一课时，我先板书一个“碑”字，让学生组词（石碑、纪念碑、墓碑……），然后，又板书了“丰”字，让学生查字典，据词选义（多，丰富，大，高大，姓）。这样，学生很容易地弄懂了课题的意思。我接着说，课题理解了，你有什么问题要问？这样一步一步地引导，他们很快提出了有价值的问题：“这是一座什么纪念碑，是纪念谁的？”；为什么被雪覆盖的军需处长是晶莹的丰碑……
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性和积极性。使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发挥出来。
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