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《詹天佑》是苏教版小学语文六年级上册的第20课。在教学这篇课文结束前，如下两位教师都有意地引导学生再次回归课文“整体”，使学生对詹天佑的人物形象形成整体认识，但做法不同，效果各异。
【教学案例一】
师（出示詹天佑铜像图片）：当你乘火车去八达岭，过青龙桥车站，看到詹天佑的铜像时，你会说些什么呢？
生：詹天佑，你真了不起。
生：詹天佑，你不愧是我国杰出的爱国工程师。
生：詹天佑，你为中国人争气的精神真值得我们好好学习。
生：詹天佑，你不怕困难，不怕嘲笑，工作严谨认真，你的精神是中华民族的宝贵财富。
……
【教学案例二】
师（出示詹天佑铜像图片）：京张铁路1909年全线通车。为了纪念詹天佑的功绩，1919年，人们在京张铁路青龙桥车站竖起了詹天佑的铜像。同学们，当詹天佑铜像竖立之时，假如你在现场，你就是与他一起工作过的工程师，或者是学生，或者是工人，或者是詹天佑曾经请教过的农民，此时此刻，你的脑海里会浮现出哪些画面？你面对着铜像会说些什么呢？先想一想，再动笔写一写。
（学生沉思片刻，纷纷动笔。之后，手越举越多）
生：我是工程师。看着詹天佑的铜像，我想起了他经常勉励工作人员的话：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’、‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”京张铁路修筑成功，离不开詹天佑工作的严谨。
生：我是工人。我想起了詹天佑不顾狂风怒号，黄沙满天，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘；想起了詹天佑不顾坠入深谷的危险，坚持在野外工作，从不退缩。我想对詹天佑说：“你工作不辞劳若，不畏艰险，你真的很伟大。”
生：我也是工人。我想起了在开凿隧道时，他和我们同吃同住，带头挑着水桶去排水，从不离开工地。我想对詹天佑说：“你是著名的工程师，还与我们一起干重活儿，像你这样的人真是太少了。所以，我们必须跟着你好好地干！”
生：我是学生。看到詹天佑的铜像，我想起了他白天攀山越岭，勘测线路，晚上，他还在昏暗的油灯下绘图、计算，一直到深夜，有时整夜都不合眼，第二天还要坚持工作。我想对詹天佑说：“你夜以继日地工作，你用你的行动感染了我们，有你这样的人，京张铁路怎会修筑不成功？”
生：我是农民。我忘不了詹天佑为了找到一条合适的线路，曾向我请教的情景。我想说：“詹天佑，像你这样的人真是难得啊！”
生：我是一名工程人员。我想起了外国侵略者为了阻挠詹天佑修筑京张铁路，烧死了他心爱的女儿，绑架了他女婿，但都没有动摇他修筑京张铁路的决心。我想对詹天佑说：“詹天佑，你舍小家，为国家，你是真的了不起！”（在之前的教学过程中，教师补充了外国侵略者阻挠詹天估修筑京张铁路的相关资料）
【评析】
语文阅读教学遵循“整体—部分—整体”的原则，这是广大语文教师共同的做法。但在课文教学结束之前，如何引导学生回到“整体”才更有效，却很值得研究。
案例一的教学，教师让学生面对詹天佑的铜像说话，学生所言高度概括，似乎符合“由感性到理性”“由具体到概括”的规律，但学生的认识并没有因此而深刻起来，因为，这与教学起始环节的“整体”没有多大区别，学生的回答浮于表面，答问不需要太多的思考。
案例二的教学，教师让学生进入某一角色——曾经与詹天佑一起工作、奋斗过的工程师、工人、学生，甚至农民，去回忆与詹天佑一起修筑京张铁路时印象最深的场景，这是一种体验。这际上，将学生的发言连起来就是一个“整体”。这样，詹天佑的人物形象就是丰满的，富有立体感的，人和铜像一样是“立”着的，如丰碑一般。在此基础上，学生对詹天佑的概括是真正意义上的“由感性到理性”“由具体到概括”。整个过程，既训练了学生的语言表达（对文本语言的回忆与重组），又加深了学生的认识，可谓一举两得。这也体现了语文学科“工具性与人文性和谐统一”的特点。这种教学是高明的，效果很好。
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