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前几天，有幸听了省特级教师上的几堂课，真是受益非浅。特别是杭州王莺老师执教的《老师领进门》和曹晓红执教的《一颗豆粒》这两堂课给我们留下了深刻的印象。回到学校后，我们教研组里的几位老师对这两位老师的课进行了进一步的内化。我们觉得这两位老师在教学中都成功运用了“空白”艺术，不但开启了学生的思维，活跃了课堂，同时使课堂达到了超文本的效果。
这里所说的空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱谴读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，教师有意识地引导学生对作品的“空白”进行富有个性色彩的填补，不失为开启学生思维的有效途径。如：《老师领进门》一课中，教师在让学生充分理解了“插柳之恩，我怎能忘？”这一句子的意思后，教师趁机打出作者40年后回到家乡，再次遇见老师的画面，并让学生思考：
“40年后，当已成为作家的“我”，在村口见到老师时，想想
（A）“我”当时心里会想些什么？
（B）“我”和田老师是怎么交谈的？
让学生选择一个写下来，这些问题它都需要学生通过自己对文本了理解，再加上自己合理的想象才能解答出来的。当时，我们就在赞叹王老师这个教学环节的设计。结果果然不出我们所料，学生写出来的内容与教师所期望的是一致的，甚至可以说是更为优秀的。一位同学是这样写的：
我和田老师会这样交谈，刘绍堂向老师鞠躬并问候道：“田老师，您好！”
田老师非常激动地说：“绍堂啊，你可是位大作家啦，真有出息呀！”
刘绍堂谦虚地说：“老师，这都是你的功劳，是你把我领进了文学的大门。”
写得多好呀！这不正是这篇课文教师要让学生体会到的中心内容吗？这里教师没有多费口舌，只设计一个巧妙的环节，就水到渠成了，我们觉得这就是教师巧妙地运用了空白艺术的结果。
再如曹晓红老师执教的《一颗豆粒》一课中，也有巧妙运用空白的地方，在让学生体会“泪水从母亲眼里夺眶而出，她坐在孩子的枕边，看着他们熟睡的脸，伴着眼泪一粒一粒地品尝儿子煮的咸豆子。”一句时，教师问：“这位母亲她品尝出了什么？”
有的学生说品尝出了活下去的勇气，有的说品尝出了儿子的好，品尝出了儿子的孝顺等，教师随机问道：“她品尝出了儿子的爱、儿子的孝、儿子的懂事，所以她决定活下去，在这中间母亲一粒一粒地嚼，她在对自己说些什么呢？”请把它写下来。
一石激起千层浪，正在学生情感澎湃的时候，教师布置了课文中没有写出来，但又有思考价值的问题，这对学生进一步理解课文，感受文章的思想情感具有推波助澜的作用。
试想一下，学生在类似这样填补“空白”的语言实践活动中会有多少收获。我们觉得在课堂上，教师不妨多给学生一些问好，一些空白，一些表现自我的机会，让学生去探索有自己特色的答案；同时，教师要鼓励学生对所学内容的自我解读、自我感悟，尊重他们的个人感受和独特见解。这样，学生的思维就可以张开翅膀自由飞翔了。
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