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师：同学们，这节课我们来学习第25课，先看老师写课题。齐读。
生：鸟的天堂。
师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称得上是鸟的天堂呢？
生：能够让鸟儿们生活得自由安闲的地方。
生：山净水秀鸟语花香的地方。
生：树木茂盛、让鸟儿生活得安全无忧的地方。
生：……
师：哎呀，那该是多么美好的地方呀！带着想象，再读课题!
生：鸟的天堂。
师：同学们，在75年前的一个傍晚，巴金先生和他的朋友们在平静的天马河上，划着一条小船，就悠然地来到了这美丽的鸟的天堂。今天，我们就寻着当年巴金先生游览的足迹往欣赏鸟的天堂。
师：昨天,大家都预习了课文，字词都熟悉了吗？
生：熟悉了。
师：谁来读读这几个词语？
生：（读）不禁不可计数兴奋应接不暇
师：真不简单！这里有几个多音字你都读对了。全班一起读。
生：（齐读略）
师：“应接不暇”什么意思？
生：形容事物太多，看不过来。
师：读了课文了，它在文中指什么太多看不过来？
生：鸟太多，眼睛看不过来。
师：那么这个“暇”指什么？
生：指空闲。
师：你是怎么知道的？
生：查字典。
师：这个习惯真好！
师：你们看，课文中指的是鸟太多看不过来。那么，结合着课文我们也一样理解词语的意思。字词都读正确了，那课文都读熟了吗？
生：读熟了。
师：想不想再读课文？
生：想！
师：好，打开书，下面就请大家默读课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢？
生：（默读思考）
师：课文主要写了什么呢？谁来说一说？
生：课文主要写了作者到鸟的天堂看到的美丽景色。
师：那作者几次往了鸟的天堂？每一次是在什么时间？分别又看到了什么？你能这样说一说么？
生：作者两次往了鸟的天堂，第一次是在傍晚，没有看到鸟，看到的是一棵茂盛的大榕树，第二次是在早晨，看到了百鸟齐名的壮观景象。
师：对呀，这样就概括出来了，谁再来说一说？
生：（说略）
师：你概括出了课文内容还理清了文章的顺序。是啊，作者就是两次到鸟的天堂，在他完全领略了鸟的天堂的美景之后啊，还发出了由衷的赞叹，这在课文中也写到了，谁留意到了？
生：昨天是我的眼睛骗了卧冬那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：对了！同学们，我们一起来读。
（齐读略）
师：大家读这句话，你有什么疑问么？
生：这里有两个鸟的天堂，第一个加了引号，第二个没有加，为什么呢？
师：是啊，读了课文了，你能试着说一说这该怎么理解呢？
生：第一个鸟的天堂指的是那棵大榕树，由于作者傍晚往鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”的大榕树。第二天早晨，当作者再一次来到这里，看到了很多的鸟，证实了这株榕树就是真正的鸟的天堂。所以，第二个鸟的天堂指的是鸟儿欢快生活的乐园。
师：噢，原来，一株榕树就成了鸟的天堂啊！那这到底是怎样的一棵树呢？（老师画大榕树的简笔画）
师：下面请大家自由地朗读课文5—8自然段，看看这株榕树给你留下了怎样的印象？
师：这株榕树给你留下了什么印象？谁来说一说。
生：我觉得这株榕树非常大。
师：（板书：大）继续交流。
生：这棵大榕树非常美。
师：它的美除了表现在“大”，还表现在哪里？
生：表现在它的“绿”。
师：（板书：绿）
生：还表现在它的树叶长得很茂密。
师：树叶长得很茂密，所以让我们感觉整棵树长得怎么样？
生：长得很茂盛。
师：（板书：茂盛）
生：我觉得这棵树布满了生机，生命力非常强。
师：（板书：生命力强）师：为什么会给你留下这样的印象呢？同学们再一次默读课文的5——8自然段，拿起笔来，画出有关描写榕树的句子，细细地品一品，静静地想想。一会儿我们再来交流。
师：我发现同学们都在专心体悟！来，我们来交流一下。哪些句子让你感受到了这是一株非常大的树呢？
生：“在一个地方，河面变窄了。”通过河面变窄来说明它的大，
由于它的树枝和叶子都伸到河里往了，使得河面变窄了。
师：你体会得真好！再继续找。
生：“一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。”
师：你读了课文了，那里到底是几株榕树？
生：只有一株。
师：这更体现了它的——
生：大！
师：继续交流。
生：“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。”作者从自己的亲身经历写出了它的大。
师：是的，巴金常旅国内外很多地方，见过很多大榕树，但这样大的还是第一次看到，可见之大。
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”它枝干的数目都数不过来了，让我感受到这棵树长得很大很茂盛。
师：哎呀，bleachaway就这么一株大树，枝干的数目就不可计数呀，为什
么呢？看课文，谁发现了？
生：枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进土壤里。
师：这是一种什么景象？你能想象到吗？
生：这是一种很壮观的景象．．．．．．
师：想象到了，说不清楚是吗？好，谁能上来把你想象的画出来。（一名学生上台画），比如说，这是榕树的一根枝干，（师画），枝上又生根，画一画，这个根呢，就形成了新的枝干，枝上再生根。就这样无穷地生长，（师边说边写省略号）所以枝干的数目——生：不可计数。
师：[出示课件图片]大家看，这就是榕树的气根，它伸进土壤里，就形成了枝。然后枝上还会生根，根再形成枝，于是它长得枯藤交错，盘根错节，所以枝干的数目——不可计数。
师：人们常说“独木不成林”，但是这棵树呢？
生：（大声说）独木成林。
师：所以作者说“从远处看，就像一株大树——卧在水面上。”一个“卧”字，又会让你想象到什么呢？
生：我想象到它非常大，只看见树叶看不见枝干，远远看往就像一条长龙趴在水面上。
师：能把你想象到的、品味到的读出来吗？
生：（生读）一部分树枝垂在水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
师：读得多好啊！——卧在水面上。看来，真是一株——大树。（课件出示大树图片）它究竟有多大呢？课前同学们都搜集了资料，谁有了解？
生：这株树生长在广东省新会县天马河上，已经有五百多年的历史了。
师：很古老的一棵树啊！
生：它的占地面积有一万多平方米。
师：同学们知道吗，咱们平时上课的教室大约50多平方米，也就是说这株树相当于200多个这么大的教室。
生：（惊奇地）哇！
师：看来，这真是一株——
生：大树！巴金先生以前见过么大的树吗？
生：没有。
师：那此时他会是什么样的心情？
生：惊奇。
师：对啊，和同学们刚才的感受是一样的！现在，谁再来读一读这段话。(课件出示第七自然段)
生：（读略）
师：你的读让我们再一次领略了榕树的大！
师：继续交流。那为什么又给你留下这样的印象呢？请同学们再快速浏览一下第8自然段。(课件出示第八自然段)
师：好，谁来说一说。
生：“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。”说明榕树很茂盛，生命力很强。
师：它把生命力怎么给我们看？
生：展示给我们看。
师：那它是怎么展示的？
生：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
师：平时我们说绿叶是“一片”，而这里说是“一簇”还“堆在别一簇上面”，请同学们再轻轻地读读这句话，看你能想象到那种景象吗？
生：（生读，想象）
师：你想象到什么？
生：我想象到树叶层层叠叠的，很密很密的，一堆一堆的。
师：好，带着想象你再读读这句话。
生：（读略）
师：对呀，正由于树叶那么多，那么绿，所以给了作者这样的感觉——齐读（课件显示红色字体：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。）
师：哎，大家看，作者感到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”。这该怎么理解？联系上下文，借助平时的生活感受，谁能试着谈一谈？
生：一阵风吹过，刮得树叶颤抖了。
师：有这种可能。
生：树叶里边有鸟在扑翅膀，带动着树叶颤抖。
师：哦，是飞倦了的小鸟回巢了，躲在叶丛中，树叶太密了，看不到小鸟，但却感觉到了生命在——颤抖。
生：夕阳照在树叶上反的光，很刺眼，看得时间久了，感觉树叶在晃动。
师：或许是这样。
生：我觉得他们说得都有道理，但作者说“似乎”就是不确定，树叶也许根本就没动，这株榕树生命力太旺盛了，每一片绿叶都焕发着勃勃生机，就给了作者这种感觉。
师：哦，看来，对于同一个内容，大家都有各自不同的理解。或许是风吹，是鸟动，或许是阳光的照耀，是那绿叶本身就孕育着无穷的生机。那究竟哪种理解更能吻合作者当时的心境呢？
生：我觉得课文中说：“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看”，说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了勃勃的生机。
师：你再一次联系了上下文谈出了更深刻的理解，你再来读读这句话好吗？
生：（读略）
师：那这到底是怎样的一棵树呢？大家看——（出示大榕树视频片断，生欣赏）
师：什么感受？
生：这棵树真大呀！
生：这棵树布满了生机，是生命的奇迹！
生：这棵树太绿了！
生：这棵树真是太大了！我从来都没有看到过这样大的树。
师：是啊，看到了这样的一株树，作者也发出了由衷的赞叹呀！
生：——这美丽的南国的树！（板书：这美丽的南国的树）
师：这是作者初次到鸟的天堂最真切的感受。再读——
生：这美丽的南国的树！
师：让我们再次走进这美丽的南国的树！
师生：（配乐齐读第八自然段）
师：朋友们把这儿叫做“鸟的天堂”，可是巴金先生却没有看到一只鸟的影子。他的心中难免会有一丝的遗憾！第二天早晨当作者再一次来到这里，起初，四周是静寂的，后来呢？请同学们自由读课文12、goodlucktoyou13自然段。生：（读略）
师：读这两个段，你感受到什么？
生：我感受到这儿非常热闹。
生：大榕树上的鸟很多。
师：对，鸟非常的多！（板书：鸟多）
师：那鸟多到什么程度呢？请同学们再快速地浏览一下这两个自然段，谁来说一说？
生：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
生：大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
生：我留意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只有飞起来了。
师：是啊，作者早晨来到这里，起初，四周是怎样的？
生：静寂的。
师：后来呢？
生：忽然起了一声鸟叫。
师：我们把手一拍，就看到了什么？
生：便看见一只大鸟飞了起来。
师：接着又看见——
生：第二只、第三只．．．．．．
师：就这么三只鸟吗？
生：第一千只！
生：第一万只！
师：成千上万啊！我们继续拍掌，树上就变得——
生：热闹了。
师：怎么个热闹法？
生：到处都是鸟声，到处都是鸟影。
师：两个“到处”又让你想象到什么？
生：想象到鸟很多，哪儿都有。
生：树枝上有。
生：树叶上有。
生：水面上有。
生：天空中也有。
生：我们的小船上还有。
师：对呀，真是鸟的海洋啊！你们看，有大的，也有——
生：小的。
师：有花的，也有——
生：黑的。
师：各种各样的鸟啊！它们在干什么呢？
生：有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
师：同学们继续想象，还有的鸟会怎样呢？
生：还有的鸟在梳理自己的羽毛。
生：还有的鸟在水面上嬉戏。
生：还有的鸟在天空中自由安闲地翱翔。
师：哎呀！你们的想象让大榕树上变得更热闹了！看清楚了这只，dejavu又错过了那只，看到了那只，另一只又飞起来了。所以作者感到眼睛——
生：应接不暇。
师：想不想感受一下这热闹的场面？（出示视频片断，生欣赏）
师：想说什么？
生：（兴奋地纷纷举手）
师：我看得出大家肯定有很多话要说，但是，不要说，什么也不要说，就让我们的读来再现大榕树上这众鸟纷飞的热闹场面，好不好？（课件出示12、13自然段）
生：好！
师生：（接读12、13自然段）
师：看着这热闹欢腾的场面，小画眉心中也有很多的感慨！它站在一根小枝上兴奋地唱着，你们想，生活在这样的环境里，他会唱些什么呢？
生：它会唱大榕树是我的荚冬我生活在这里太幸福了。
师：小画眉唱出了自己的心声啊！
生：这里的农民太好了，一直保护着我们。
师：是的，课文当中也写到了。
生：欢迎各地的游客到这里来观光游览。
师：一定会的！
生：大榕树有了我们会更美丽，会更显得布满生机和活力。
师：对呀，树给鸟提供了幸福的荚冬鸟为树增添了生命的活力，两者相互依存，共同孕育了无尽的生命力呀！再加上人们的刻意保护，终使这棵美丽的大榕树成了真正的——
生：鸟的天堂。
师：这是一幅多么美丽***的画面！也正是由于巴金先生看到了这样的画面，所以他不由自主地发出了这样的感慨——（课件出示）
生：（齐读）昨天是我的眼睛骗了卧冬那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！师：（出示巴金先生的照片）同学们，你们看，这就是巴金先生，一代文学大师。他用文字为我们展示了大榕树上百鸟出巢的生命之美！你们知道吗？2005年的10月17日，他已经逝世了。他人固然走了，但是他的文章仍然像这株大榕树一样永远焕发着勃勃的生机。由于他的描写，更使鸟的天堂美名传扬四海。课下，同学们可以找到他的《旅途随笔》再读一读，更多地往了解这天下异景——鸟的天堂。还可以到网上往查一查有关的资料，有可能的话亲身往走一走，看一看今天的鸟的天堂又是一种怎样的景象。有机会我们再来交流。
反思：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”这是优秀的教学应该秉持的理念。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为灵动深进的对话，成为一种高质量的对话呢？笔者就这一方面谈谈在《鸟的天堂》这一课的实践与思考。
1、淡化预设不固守。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教案静心与学生对话时，学生们经常会有意无意地跳出我们课前预设的规范话的框架，给我们毫无预备的意外。面对“意外”，我们不应固守预设，而应该尊重学情，力求在对话中天生“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。在理解第八自然段中“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。”这句话时，学生对“新的生命”的熟悉与预设的“榕树的勃勃生机和顽强的生命力”产生了偏离，有的学生把“新的生命”理解为小鸟甚至说是有毛毛虫在树叶上是根本不对的，此时我加以点拨“究竟哪种理解更能吻合作者当时的心境呢？”激发起学生再次“潜心会文”的热情，从而使对话更深进、有效，学生在对话中更深进地理解了文本。
2、注重自悟不浮躁。阅读教学中有效生动的对话是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享聪明的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的条件。只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。教学中“这是怎样的一株榕树呢”题目提出后，我不是急于让学生回答，而是给予学生充分的“悟”的时间，引导学生深进读书、思考、标注、讨论，使学生获得了较为丰富的感悟，产生了对话的内在需要，于是，师生对话也便成为彼此情感交融、聪明碰撞的过程。
3、珍视多元不独裁。真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。对话的过程中，我从尊重学生出发，努力做到认真倾听每一个学生的声音，把肯定、赞扬及时地传递给每一个学生，于是学生的对话热情一浪高过一浪，对话水平逐步进步。
师生同等对话不是偶有所得即兴发挥，它是专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用聪明开启聪明的相互造就。只有在师生同等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生同等对话的过程中，才闪烁着一种活动的天生美，这样的课堂才布满了生命力。然而我们深深地知道，只有凭借教师自身过硬的综合素质的支撑，才能拥有这样赏心悦目的语文课堂。
反思自己，缺少的是自信，缺少的是底蕴，所以对课堂的调控还不够自如从容，于是出现某些环节教学时间调空不当、某个题目不能完全放开使学生淋漓尽致地表达自己的感受等现象。“腹有诗书气自雄”，今后，我应倍加努力钻研、探索、进步自身素养，洗尽铅华，荡开浮躁，上出富有实效对话的、具有浓浓“语文味”的根基扎实的课。
点评：
教师能够按照学习语文和熟悉事物的规律，精心安排教学程序。每个教学环节，均能从学生的实际出发，采用恰当的教学方法，努力营造一个宽松***的教学环境。把“读”的练习贯串在整个教学过程之中，面向全体学生，采用各种形式，把“读”和“思”、“读”和“说”、“读”和“画”这几者有机地结合起来。学生在充分读的基础上，感受语言文字的魅力，往想象语言文字所描绘的画面，往体验作者借助语言文字所表达的情感，以思引思、以情生情，让学生在文本里面“思接千载，视通万里”。学生有了较为广阔的思维空间，就充分展示自己，从而得到了锻炼，促进了发展，成为课堂上的真正主人。
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