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《荔枝》教学片断：
在学生充满感情地朗读了《荔枝》一课的最后一句“而今，荔枝依旧年年红”后，老师紧接着总结：作者写到这里言虽尽而意无穷，表达了他对母亲深切的怀念之情。
师：而今，荔枝依旧年年红。三年来，每当荔枝上市，望着它那红红的皮，想到它那白白的肉，我的脑际就浮现出了母亲手心托着荔枝，爱怜地望着舍不得吞下的场面，心中感到了一种无可言说的痛苦，眼里流下了无限思念的泪水。也许刚才同学们都受到感染，还沉浸在对这位伟大的母亲的思念中。现在，老师要和同学们共同商量如何布置这一课的作业。
开始教室里一片沉默，当他们看到老师信任和鼓励的目光时，一下子来了兴致。先是两三个，接着七八个，后来几乎都举起了手。就这样，你一言我一语地讨论开了。
生：可以把文中母亲非常喜爱荔枝，舍不得吃荔枝的神态、动作的句子抄在优美词句摘录卡上。
生：这篇课文还有很多描写细致的地方，可以把它们抄下来。
师：这个建议不错，积累是写作的基础，多积累是学习的好方法。
生：我回家想把课文多读几遍，读得更有感情。
师：我相信你回家多练习，一定会读得更好，明天大家可要洗耳恭听哦。
生：我回家后想把这个故事讲给妈妈听，并告诉她：“您就像文中的母亲一样慈祥，千言万语化成一句话：谢谢您！”
生：可以让同学们根据自己对文章的理解续写结尾，写出作者没有说出来的话。
生：深情而又伟大的母爱啊，同学们真是情溢于心，不吐不快啊。
生：同学们回家可以帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一件妈妈喜欢的东西，亲手送给她，并观察她的动作、神态、语言，写下来。
……
正当同学们争先恐后地抢着发言时，下课铃声响了，同学们“唉”地一声叹气，觉得这铃声响得真不是时候。
师：刚才，同学们的建议提得很好，有些作业很有创意，考虑得比老师还周到。今天就由你们选择其中感兴趣的作业，回家去完成。大家能做好吗？
生：能！（出乎意料的响亮和整齐）
［评析及反思］
这项学生自主学习、自主选择的作业不仅给他们带来了自信和快乐，也给教师带来了深深的思索。
一、还学生真正的主动权
课标指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
学生是学习的主人，应该激发学生的学习兴趣。这已成为许多教师的共识并付诸实践。在教学过程中教师想方设法调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。但是一到布置作业这一环节上，他们总要主观地让学生抄呀写呀。结果，学生作业是“老师要我做”，而不是“我自己要做”。有些机械重复的家庭作业使学生感到枯燥、乏味，总是提不起学习的欲望。要变“要我做”为“我要做”，就应该：给学生一些权利，让他们自己去设计；给学生一片空间，让他们自己去选择；给学生一些自信，让他们自己去思考；给学生一方舞台，让他们自己去展示。
二、多元感悟，升华情感
读一篇文章，学生的感受是多元的，表达感受的方式也是因人而异的。面对学生个体的独特性和丰富性，教师应尊重学生的心灵体验，发挥他们的主观能动性，在充满灵性的作业中拨通感情的心弦，激发学生独到的感悟。在这里，同学们有的想通过诵读，直抒胸臆；有的想续写结尾，不吐不快；有的想亲自实践，表达真情。那么，教师应着眼于学生学习过程中的独特体验，创设条件，从而有利于学生独立性和自主性的发挥。
注：《荔枝》系人教版小学语文十一册第六课
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