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《语文课程标准》指出，要尊重学生的多元理解和独特感受。于是，为了体现对学生的尊重，时下的课堂教学中便经常可以看到这样的情形：不管学生的回答是否正确，理解如何，老师对学生的感悟一味叫好，廉价表扬。
一次听《邱少云》这一课时，有位学生发表了自己独特的见解：“人的生命是何等的宝贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我觉得他这是犯傻。”老师居然大加赞许：“你真了不起，有了自己的理解和感受！”对回答的内容不置可否！这使我感到吃惊。“真善美”和“假丑恶”都已含糊不清，这不叫尊重学生的“独特感受”，这分明是对学生的盲从。
对小学生来说，当然是“言者无罪”，要鼓励这种敢天真无邪发表自己见解的精神，但对一些是非很分明的问题，老师应毫不含糊地发表一下自己的看法，要给予学生以正确的引导。任何时候都要“两点论”不能“一点论”。一说“尊重学生的感受”，连错误的东西也不敢否定了；一说要“重感悟”，该讲的也不敢讲了；一说要“赏识孩子”，对孩子的错误也不敢批评了，这是从一个极端走向了另一个极端。对此，我们不禁要问：
（1）如果我们的学生心灵如此脆弱，如此不堪一击？他们走上社会又如何面对挫折？
（2）“一千个读者有一个千个哈姆雷特”，没错。但我们能人《哈姆雷特》中读出林黛玉吗？多元理解应有个底线，否则“多元”等于“无元”。
（3）我们不要社会主导价值了吗？独特体验要尊重，这是当代社会张扬个性的需要。但并不意味着我们对什么都可以熟视无睹，都可以听之任之。正如钱正权老师在《课文的价值取向与学生的独特体验》一文所说的，我们能为学生欣赏狐狸的欺骗行为而喝彩吗？一个文明社会的存在，离不开主导价值的支撑，是社会主导价值维系着这个社会的秩序和稳定。
我觉得，对学生独特体验的尊重、理解应该以不违背社会的主导价值为前提，应该合情合理。
尊重，但决不能盲从！
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