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师：谁愿意背一首古诗给于老师和同学们听？
（生背诵《早发白帝城》和《题临安》）
师：背得好，你们会背词吗？比如《如梦令》《念妈娇》《卜算子》。（板书：卜算子）（生背诵陆游的《卜算子·咏梅》）
师：还有没有会背词的？（生背诵苏轼的《水调歌头》）
师：原国家主席江泽民，在接见台湾贸易代表团的时候，就背了这首词中的四句话，你猜猜江主席会背哪四句？哪四句最能表达大陆人民对台湾同胞的思念？
生：我觉得应该是最后四句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”
师：对了。在那个特定的情境，这几句诗最能表达我们的感情。这就是古诗词的魅力。今天，我们来学习两首《卜算子》。“卜算子”是词牌名。请你来读第一首《卜算子》前面的一句话。
生：（朗读）“读陆游咏梅词，反其意而用之。”
师：今天这节课，如果你能把这句话读懂，这两首词就领会了。（板书：反其意而用之）请小朋友认认真真地读这两首词。学习古诗文，第一要凭借注释，好多古文古诗都有注释，它能帮助我们学习古诗文，请大家借助注释，先自己读，看能读懂多少，看看你对“反其意而用之”这句话能理解多少。先自己学，不要急着讨论。先自己读，自己思考。（学生身由朗读，教师巡视指导）
师：下面请同学们默读这两首词，默读的时候认真看看这两首词的注释。看看谁能通过注释读懂这两首词。“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长”，读书要静静地读，静静地思考。智慧在哪儿呢，智慧在思考。如果这两首词的意思基本上读懂了，请你考虑这句话“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分别是什么意思？出声读同样可以帮助思考的。每组找一个人朗读，其他同学听、思考，来个小组合作。（学生读书、讨论，教师参与其中一个小组的讨论。）
师：通过听别人朗读，通过自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了吗？读懂的请举手。
生：我认为，“用之”，就是毛主席也是“卜算子”的词牌子，写的也是梅花。
生：毛泽东写的《卜算子·咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花可是两首词表达的意境不同！
师：他把“反其意而用之”这句话的意思大体上说出来了，同意他的说法吗？
生：同意！
师：毛泽东用陆游的词牌子，词牌子一样，写的东西一样，这就叫“用之”。能理解这个“用之”，多了不起！再看，“反其意的意思。刚才一位同学说了，毛主席的咏梅和陆游的咏梅意思怎么样？
生：相反。
师：能看出这一点的同学更了不起！于老师再给大家出个难题，请大家再仔仔国细地读，认认真真地想：究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？这两位诗人笔下的梅花有什么不一样？要会比较。
（学生有的默读，有的在小声读。）
师：（插话）同学们要注意关键的词，关键的字词句子要画下来，做个记号，它会帮助你思考。经过自己的深思熟虑，在这个基础上，可以交流一下自己的看法。
（学生小组讨论，教师分别到其中的几个小组参与讨论。）
师：毛泽东和陆游的《咏梅》到底有哪些地方不一样？先说陆游笔下的梅花怎么样？
生：陆游笔下的梅花有点凄惨。
师：凄惨，还有其他意见吗？
生：陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。
师：这个事情你从哪里知道的？
生：我从资料中找到的。
师：你很会学习。
生：我觉得陆游笔下的梅花比较孤独，悲观。（师板书：孤独，悲观）
生：我从“驿外断桥”中，看到陆游笔下的梅花无依无靠。
师：无依无靠用得好，你很善于表达。
生：孤苦伶仃，无人欣赏。
师：驿站本来就很少有人住，它的帝边有座桥，这座桥还断了，就更无人走了。梅花就长在断桥旁，无人问津，无人照顾，更无人欣赏。
生：如果把陆游笔下的梅花比作一个人的话，就好像一个要走向生命尽头的人一样，非常地悲观和孤独。
师：体会得多好啊！陆游笔下的梅花除了孤独和悲观之外，还有吗？你是怎样理解的？
生：陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。
师：是的，表达了一种骨气，但是也表达了一种无奈。无奈中自己还觉得怎么样？尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污，有人说这叫什么？
生：孤芳自赏。
师：（板书：孤芳自赏）这是一种傲骨，我很同意大家的意见。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前。再看毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同？你是怎样理解的？
生：毛泽东笔下的梅花，写的是梅花的勇敢的坚强。
师：（板书：坚强）你从哪儿看出来的？
生：从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”看出来的。春天虽然向我们走来，冰天雪地。但是梅花迎着冰雪，不怕严寒。
生：从最后几句可以看出梅花的大方。
师：还有比“大方”更准确的词语吗？
生：大度
师：（板书：大度）你们能理解到大度，很了不起。还有不同理解吗？
生：我认为毛泽东笔下的梅花还有一种精神在里面。
师：什么精神？
生：默默无闻，为别人奉献的精神。
师：（板书：奉献）他说的比大度更具体了，默默奉献，大家看于老师写这个“奉”字，春字头的一撇一捺要写得夸张一点。（老师边说边两臂展开作了一个伸展的动作）默默无私奉献。这个同学说得多好啊，到现在为止，还没有一个人把这个解释为奉献的。还有不同意见吗？
生：我觉得毛泽东笔下的梅花十分地勇敢，有大无畏的精神。从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句可以看出，那时天气已经是十分寒冷了，但是梅花依然还是开放得很俊俏。
师：面对着严寒，灿烂地开放，有一种无畏的精神。
生：我可以用两个成语来形容他笔下的梅花：毫不利已，专门利人。
师：（板书：毫不利已专门利人）大家一起书空。能看见么？这是一种独特的见解。毛泽东笔下的梅花，是坚强的，是无畏的，是默默奉献的，是毫不利已、专门利人的，“俏也不争春，只把春来报”。它并不是跟虽人争奇斗艳，而只是默默地告诉人们，春天来到了。
师：是的，只是告诉人们，告诉其他的花：春天来了，让我们一起分享春天的温暖，春天的阳光。
生：我从“待到山花烂漫时，它在丛中笑”看出，毛泽东好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。
师：好的。说到我前面去了，不得了。咱们通过自己的读和思，看出了这两位词人笔下的梅花的不同点。刚才于老师说了，读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者写作的时代背景。（板书：写作背景）注意写作背景，也就是说，词人和作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章。了解了作者的写作背景是什么，那么对这两首词真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面来看介绍陆游情况的资料。（出示投影）
生：（读）陆游是南宋著名爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷人孤立，感到悲凉寂寞，因作此词。
师：齐读一遍。（生齐读）
师：因作此词，因此写了这首词。陆游写了一百多首咏梅的诗词，这是其中的一首。再看毛泽东在什么情况下写这首词的。（出示投影）请你来读。
生：（读）1961年，我国连续三年遭到严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债，并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。毛主席写这首词来鼓励全党同志。
师：大家一起读读。
（生齐读）
师：这就是两位诗人当时写《咏梅》的背景。了解了他们写作的背景，对这两首词的理解就会更深刻了。大家说说这两首词究竟表达了什么样的思想感情？古人说过“诗言志”，诗是表达自己的思想感情的。先说陆游的，请讲。
生：表达了他当时不受皇帝的信任，而且投降派也在排挤他的时候，他不为动摇，坚持自己的看法和孤芳自赏的精神。
师：孤芳自赏是当时情况下的一种无奈，正如你刚才说的，它不仅表达一种无奈，而且表达了自己的一种骨气，一种傲气，表明自己爱国的思想是永远不变的。陆游活了85岁高龄，他的绝命诗，大家会背吗？（生齐背《示儿》）
师：尽管皇帝不信任我，尽管投降派排挤我，打击我。但是，我的爱国情怀永远不变。“零落成泥碾作尘，只有香如故。”
（生在于老师震撼人心的诵读中，不禁也跟读起来。）
师：大家再看，毛泽东在这个背景下写这首《咏梅》，想表达什么样的思想感情？
生：他想鼓励全党同志，不要害怕，要像梅花一样坚强无畏。
师：要敢于和一切困难作斗争。（板书：敢于斗争）毛泽东的性格是不屈服的。什么困难他也不怕，什么敌人他也不怕。明明说美国很强大，他说：“美帝国主义和一切反动派都是纸老虎。”这就是毛泽东的性格。仅仅是不怕困难吗？仅仅是敢于斗争吗？你看，当时的苏联攻击中国共产党想当国际共产主义的领袖。那毛泽东写这首词是什么意思呢？
生：大度。
师：对了。我们中国共产党人不是为了争当国际共产主义的领袖。我们一切为了人民，就像刚才这个同学说的，当自己的国家繁荣昌盛的时候，当我们的人民生活富裕了，我们就感到无比地欣慰。这就是毛泽东要表达的思想感情。特别是：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，它在丛中笑。”多么宽广的胸怀，这就是中国人民的胸怀！
师：通过今天这两首词的学习。我们来简单归纳一下读古诗文的方法：第一要反复诵读读的时候要注意注释，它会帮助我们理解；第二，有些古诗文，要想真正理解它的意思还必须了解它的写作背景。“反其意而用之”懂了吗？
生：懂了。
师：在这里，他们用的都是“卜算子”这个词牌，同样写的是梅花，但是他们两个写的意思不一样。好了，下面我们来看谁能读出这两首词的不同感情？各人练习各人的。先读陆游的，再读毛泽东的。（学生自由练习朗读）
师：练得怎么样？会背吗？第一，要背下来，然后再站起来有感情地朗诵。会背的举手。（学生举手不多）
师：再背。给大家三分钟时间。（学生继续背诵）
师：谁能读出这两首词不同的思想感情？第一次大家可以看着书朗诵，第二次要求不看书背诵。请你来帮我指定一个。（于老师对这个学生说了一句悄悄话）
生：高欣。
师：请你先读毛泽东的。（生朗诵毛泽东的《卜算子·咏梅》）
师：再读第二首，要读出不同感情。
（生朗诵陆游的《卜算子·咏梅》。读后掌声一片。）
师：好。读出区别来了。谁愿意来背诵？而且到前面来的和于老师比赛。（还找到那个同学说悄悄话）请你再推荐一个。
生：（微笑着）郭嘉。
师：请到前面来。能背吗？
（背诵两首《卜算子·咏梅》，在背诵到陆游的词时，有一句话背错了，于老师即时进行了纠正，学生背完后，大家报以热烈的掌声。）
师：该我背了，大家坐好。请看于老师的表情。（于老师的朗诵声情并茂，两首词的感情迥异，读后赢得全场热烈的掌声。）
师：这边的四组同学把你最喜欢的毛泽东的词里面的诗句写下来，那边的四组写陆游的。我也把我最喜欢的诗句写下来，送给大家。（生认真地写）
师：（拿起一个学生写完的作品）他喜欢的诗句是：“悄也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，它在丛中笑”多么宽广的胸怀啊。大家看，于老师把自己写的诗句展示给大家。（投影：于老师精心书写的硬笔书法作品，用楷书和行草眷写的毛泽东和陆游词中的名句。）我喜欢的毛泽东的诗句是：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，它在从中笑。”我喜欢的陆游诗句是用行草写的：“无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。”我喜欢陆游的傲骨和坚贞不屈的爱国主义情怀。我把这些作为礼物送给小朋友，希望小朋友在背诵古诗文的时候，记住我们是中国人，把字写好。好吗？
（学生互相传递复印的书法作品）
师：大家喜欢于老师的这幅字吗？
生：喜欢
师：不仅要喜欢字，更要喜欢这诗句中所表达的意思，喜欢这两首诗词。下课。
在于老师的这节课上，我觉得有以下几个方面，需要我们认真地去学习：
一、教师板书的功底和认真态度，是我们每一个教师应努力去学习并实践的，因为我们必竟在实践者身正为范。
二、教师对学习引导的循循善诱，不急不躁，与亲和力，让学生学习的轻松，听得愉快。
三、教师对于学法的指导的水到渠成，润物无声。
四、教师对于语言感悟的指导，体会在读中理解，读中体会，读中升华。
五、教师对课堂知识的有效扩充，提升了学生的认识，渗透了对学生学习习惯的引导。
六、教师能够把语文看成一个生成、补充、拓展、延伸、再生成、再补充、再拓展、再延伸的过程，让语文学习做到了举一反三，源源流长。
但是纵观于老师的课堂教学，我觉得有这样几点引起了我的思考：
一、就是教师对于课前交流的环节，当学生的回答没有像老师预设的那样好时，是不是不需要老师把学生带入我们事先画好的圈内？
二、教师对于课堂教学的收尾，也许是为了让学生感受到老师更多地亲和力，但是让人觉得总有些牵强，不尽人意。
三、于老师的京戏唱得很好，可为什么要放到课后呢？
让学生带着对老师的好奇与崇拜走进课堂岂不更好？
以上只是听课过程中的点滴想法，不一定对，但也是当时真切的想法。
心声 于永正——倡导“朗读”的代名词
仔细聆听于永正老师的课会发现学生的“朗读”特别多，而且读得特别到位一，其根源在于于老师声情并茂的朗读把古诗词演绎得如同天籁。“朗读能赋予教材生命化，是教师对教材的再创造，是培养语感的重要途径。”“读好了，就什么都有了。”的确值得我们在日常教学中细细品味，慢慢咀嚼。就于老师《卜算子咏梅》课堂来说，我以为于老师提出两大教学理念，值得我们学习——“简简单单教语文”和“引导学生带着思考进教室”。在教学过程中于老师以词的小序位抓手，理解毛泽东词和陆游词的不同意境。从谈感受入手，不去一字一词区分，再通过读，读出感受；之后，通过了解词的时代背景来谈感受，读出感受。读之后背、质疑。步骤简单清晰，始终以语文问题谈语文。
于老师提倡的“简单语文”就是还原语文课堂的“语文味”，就是在落实语文的工具性的基础上发展语文的人文性。让热热闹闹的语文教学过程回归宁静、回归简洁，从而变得纯朴，变得真实。
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