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（此文刊于00年02期《小学教学设计》其时在江苏省宝应县城区教办室工作）
“引读代讲”就是在学生读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键处加以点拨，引导学生经过思考，诵读课文中的有关句段，做到口诵心思，达到了解课文内容，理解中心思想，掌握表达方式等目的。下面是《十六年前的回忆》引读代讲三例。
一、学习2—6自然段
师：(添词读)以前父亲是——
生：(接读)很慈祥的，
师：(引读)从来没——
生：(接读)骂过我们，
师：(引读)更没——
生：(接读)打过我们。
师：(跳句读)他不论多忙，对我提出的许多问题，哪怕是幼稚可笑的问题，总是——
生：(接读)很感兴趣，
师：(引读)总是——
生：(接读)耐心地讲给我听。
师：(跳句读)这一次不知道为什么，当我奇怪地问他——
生：(接读)“爹，为什么要烧掉呢?怪可惜的。”
师：(跳句读)父亲竟这样含糊地回答我——
生：(接读)“不要了就烧掉，你小孩子家知道什么!”
师：(跳句读)后来听母亲说——
生：(接读)军阀张作霖要派人来检查。
师：(引读)为了避免党组织被破坏——
生：(接读)父亲只好把一些书籍和文件烧掉。
这里用课文中的原词或原句开头，引导学生诵读，提醒学生注意作者强调的是什么。由“从来没”“更没”“不论”“总是”“总是”体会出李大钊同志平时对子女是十分慈爱的，但在革命斗争的危急关头，却顾不上疼爱孩子；为革命紧张工作到了来不及解答爱女提出的“非幼稚可笑”的问题。使学生从诵读中体会出李大钊同志忠于革命事业的伟大精神。同时，这个引读又改变了课文叙述顺序，把文章的句与句之间的内在逻辑联系显示出来，这又是对学生进行逻辑训练的最经济、有效的手段。
二、学习8—18自然段
师：(引读)短短的一段新闻还没看完，就听见——
生：(接读)啪，啪……几声尖锐的枪声，
师：(引读)接着是——
生：(接读)一阵纷乱的喊叫。
师：(引读)一会儿，外面传来——
生：(接读)一阵沉重的皮鞋声。
师：(引读)“不要放走一个!”窗外一声——
生：(接读)粗暴的吼声。
师：(引读)穿——
生：(接读)灰制服和长筒靴的宪兵，
师：(引读)穿——
生：(接读)便衣的侦探，
师：(引读)穿——
生：(接读)黑制服的警察，
师：(引读)一拥而入，挤满了这间小屋子，他们——
生：(接读)像一群魔鬼似的，把我们包围起来。
师：(引读)他们——
生：(接读)每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。
师：(引读)侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙：“看好，别让他自杀，先把手枪夺过来!”他们——
生：(接读)夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。
师：(引读)残暴的匪徒——
生：(接读)把父亲绑起来，拖走了。
这一段引读，是将课文中描写反动派来逮捕李大钊同志时的情景突出来。从“听见”“传来”看出反动派虚张声势；三个“穿”、三个“他们”则写出反动派为了李大钊一个人出动的军警人数之多、种类之多；从“吼声”“一拥而入”“夺下”“绑”“拖”等词反映出敌人的凶残。这样，就让学生在读中感受到敌人语言的粗暴、野蛮，行动的凶狠、残暴，虽来势汹汹又内心恐慌害怕，从而激发学生对反动派的憎恨。
三、学习20—23自然段
师：(引读)在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着——
生：(接读)他那件旧棉袍，
师：(引读)可是——
生：(接读)没戴眼镜。
师：(引读)长头发——
生：(接读)乱蓬蓬的。
师：(引说)说明他已经——
生：(接读)遭到敌人的严刑拷打，
师：(添词读)可他脸上的表情却——
生：(接读)平静而慈祥，
师：(引说）说明他仍然保持——
生：(接读)对革命事业的信心。
师：(引读)见了父亲，我是——
生：(接读)忍不住喊出声来。
师：(引读)母亲——
生：(接读)哭了。
师：(引读)妹妹——
生：(接读)也跟着哭起来了。
师：(引读)父亲只是——
生：(接读)瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
师：(引读)他脸上的表情非常——
生：(接读)安定
师：(引读)非常——
生；(接读)沉着。
师：(添词读)因为他的心——
生：(接读)被一种伟大的力量占据着，
师：(引读)这个力量就是——
生：(接读)他对革命事业的信心。
师：(引读)所以，不但在敌人的严刑拷打下——
生：(接读)他毫不动摇；
师：(引说)而且面对亲人的哭喊时——
生：(接读)也不忧伤。
师：(引说)他要用“安定”、“沉着”来影响亲人，使亲人——
生：(接说)化悲痛为力量，
师：(引说)使敌人想通过他亲人的忧伤来软化他的意志，动摇他的信念的阴谋——
生：(接说)不能得逞!
通过上面的引读、引说，不仅使学生理解句子的意思、句与句之间的关系，更使学生体会出李大钊同志表情背后的内心世界，体会出李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈、大义凛然的高贵品质。巧妙地化解了学生理解的难点，有力地突出了文章表达的重点，达到讲解所不能及的效果。
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