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一直以来，小学语文教材中的“练习”或的“积累运用”该怎么教，学生该掌握到什么程度，如何定位是困扰广大语文教师的一大难题。在一次语文教研活动中，我进行了大胆尝试。
案例：
教学内容：人教版语文第十二册“积累运用四”的“读读背背”和“阅读”
教学片段（一）
（课前布置：在教室里张贴学生课外收集、书写的趣联）
师：古往今来，许许多多文人墨客、才子佳人都以对对子来展现自己的才华，为后人留下了一副副精妙的对联，一个个有趣的故事。
请大家轻声读90页的短文《趣联巧对》，去体会联之趣，对之巧
（学生自读）
师：读了两个故事，你知道了一些什么？请大家用自己喜欢的方式再去读一读。
学生交流（对联的有趣，对联的巧妙，对联的特点）
教师相机指导读对联
师：我知道课前同学们也收集了很多趣联，谁愿意带领大家欣赏你张贴的对联和幽默的故事？
（学生交流《纪晓岚趣联妙对》《苏小妹的对联故事》《郑板桥巧用对联斗恶霸》）
师：听了一个个有趣的故事，欣赏了一副副精妙的对联，你发现对联的特点了吗？（小组讨论：字数相等、对仗工整、讲究四声；举例交流）
师：对联真是具有很高的欣赏价值和艺术价值，让我们再来品读几副精彩对联，去感受它们工整的对仗，雅致的趣味。
（课件出示“读读背背”中的四副对联）
请大家大声地朗读，你最喜欢哪一副呢？再轻声细读品味品味
是喜欢它的有趣，还是它能给你启发，或者喜欢它描绘的画面
（学生各抒己见，指导有感情朗读）
课件出示教师课前收集到的几副趣联，让学生自选自读，有兴趣的还可以背下来。
分析：
“兴趣是最好的老师”，“积累运用四”先安排“读读背背”，为的就是让学生通过读和背，感受着几副对联的有趣和巧妙，激发学生喜欢对联的情趣，然后安排阅读对联故事，了解这些充满情趣的对联是怎样写出来的，进一步激发学生收集、试作对联的兴趣。从孩子的角度出发，我仔细思考了这两部分内容的教学先后顺序，想起了乌申斯基的一句话“一个故事在儿童心里引起的情景也许远比现实的事物更加鲜明、完美，所以讲故事也就是给儿童放幻灯片”，觉得阅读中的两个小故事更能激发学生走进对联的兴趣。于是我便突破教材，重新组合教学内容，由趣联故事入手，激发了兴趣，再积累“读读背背”中的对联，进一步引导他们感受对联的有趣和巧妙，并在积累了多副对联的基础上总结出对联的特点，为接下来的创作做准备。
教学片段（二）
师：欣赏了这么多有趣的对联，大家是不是跃跃欲试了？
老师这儿有几副上联，请大家对对下联。
蚕吐丝——辞旧岁——
画饼充饥——行千里路——
福如东海阔——处处春光好——
家中世界小——冬去山清水秀——
坐,请坐;请上座——
学生大胆应对下联，（不强求答案一致）
2、现在让我们再来看祝枝山的上联，除了“风扇扇风，风出扇，扇动风生”外我们还可以怎么对呢？
课件出示：
水车车水，水车，车水
鱼钩钩鱼，鱼钩，钩鱼
（小组讨论，交流
水车车水，水随车，车停水止
门锁锁门，门上锁，锁松门开
鱼钩钩鱼，鱼咬钩，钩提鱼惊
画笔笔画，画由笔，笔落画成。
发夹夹发，发入夹，夹合发齐。）
3、书写、张贴自己的对联
分析：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基）
欣赏了几副有趣的对联，学生对对联的兴趣越来越浓，表现出的学习需要更为迫切，如果这节课就在读背之后戛然而止，未免显得意犹未尽，训练不到位。于是总结出对对子的方法后，我由易到难出示了几副上联，给学生创造了语言实践的机会，智慧的火花在教室里碰撞，学习进入了高潮。这一过程源于文本又超越文本，较好的体现了大语文观，让学生学会的不仅仅是几副对联，而是让他们在学习中积累，从而为运用服务。
“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，”（《小学语文课程标准》）让引领孩子们走进对联的过程真正成为师生共同学习、共同提高且富有个性化的创造过程。
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