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近日我听了同轨张老师上的六年级阅读课《难忘的启蒙》，又听了市教研室赵主任细致而客观的点评，引发了我一些思考：阅读课如何在有限的时间中扎实有效地上好，使学生有所得和有所悟呢。
一、抓准教材重难点，体会思想感情。
《难忘的启蒙》是一篇回忆启蒙老师的文章。文章重点回忆了抗日讲演比赛、老师对“我”的两次批评及对日语课抵制的三件事，表现了启蒙老师的爱国主义精神和对学生的严格要求，表达了作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念之情。
这篇课文篇幅较长，内容也比较多。在一节课中，既要对学生进行基础知识的训练，又要引导学生领悟文章思想内涵，确实有一定难度。由于张老师深入钻研教材，准确把握课文的重难点；课堂上，她紧紧扣住教材重点内容，引领学生深入地自读自悟，因此，在短短的一堂课里，学生能深深感悟启蒙老师身上那种爱国、诚实、正直和勤勉的优秀品质，感受到了作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。
二、引导学生自主感悟，培养阅读能力。
随着新课改的全面启动，自主学习越来越为人们所关注，并日愈成为学生学习的主要方式，学生也在其间逐渐成为学习的主人。这完全符合《纲要》所倡导的“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
因此，张老师在课堂上，把学习的主动权还给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，品味其中的思想情感。如，课文写了老师的两次批评，一次是作文不切实际，不真实；另一次是写大字很不用功，结果本可得甲的，却得了丙。通过自主探究，学生对课文中老师的“两次批评”有了较深的感触，这时张老师因势利导，引导学生结合自己的学习生活谈谈感受。因话题离学生现实很近，围绕“习作要真情实感”谈了自己的观点：作文所描写的事物应该是真实的，所表达的情感应该是真挚的，那是作文的意义。
有人说，教学是遗憾的艺术。是的，在课堂上，张老师侧重引导学生谈谈“如果你被老师批评了，会有什么感受？”而忽略了课文中启蒙老师要求学生习作写真实，其实在教育学生“说真话，做真人”的道理，这也是做人的真谛！通过这件事反映了老师身上的诚实、正直的品质，但张老师在小结的时候未点化到这点。因此，赵主任在点评的时候，强调每一个小环节的小结都要回归中心思想，这样一层层的点拨，就能强化学生的感受。赵主任还认为，学生的回答未达到要求，教师则适时的点拨，而不应灌输。教师在课前应作好充分的预设，在课堂上才会从容自如。我听了点评，觉得赵主任言而有理。
三、仿写片段，读写结合。
学完课，在优美的乐曲中，张老师引导学生回忆自己的启蒙老师，想想自己的老师做的哪件事使你难以忘怀，通过这件事感受到了什么，然后仿照课文写片段。这样的设计，有效地进行阅读迁移，使读和写有机地结合起来。学生当堂埋头抒写起来，那点点滴滴的师爱在学生心中涌动，对老师的爱化在了笔端中。但赵主任在点评时认为，学生仿写片段时，教师也应作简略的指导，这样的仿写才会有质量，这样的习作训练才会有效。
[2005-08-09]
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