一、教学目标
知识与能力：
1．有感情地朗诵诗歌。
2．培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
3．认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。
过程与方法：
了解诗歌运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
情感态度与价值观：
学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观。
二、教学重难点
教学重点：
1．了解诗歌中对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。
2．懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
三、教学策略
1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。
2．结合本单元学过的课文以及相关的阅读链接，加深对诗句意思的理解和体会。
3．反复朗读相关诗句，联系上下文揣摩其中的含义。
四、教学过程
（一）激激导入，揭示课题
同学们，毛泽东曾这样评价鲁迅先生：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔十三年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗，齐读课题。
（二）初读诗歌，整体感知
1．整体感知：请同学们出声朗读这首诗歌。要求：（1）注意读音；（2）注意节奏。
2．指七名学生分节读，教师随机点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。
3．教师范读，要求学生在听读的过程中注意朗诵的节奏和爱憎的情感。
4．同桌互读，要求学生对同桌的朗读进行简单的评价。
5．指名读，师生评价。
（三）自主感悟，诵读悟情
1．同学们，自由读第一节，你能读出疑问？
（1）自由读第一节。
（2）质疑和预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？为什么“有的人”反复出现？……相机理解“死”与“活”。
（3）引导学生带着疑问来读书。
哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读二、五节。
2．学习二、五节。
出示：
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
…………
骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！
（1）指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱）
（2）探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？
（3）读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。
（4）指导读好“摔垮”，读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。
师生合作读：
师：有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
生：骑在人民头上的，
人民把他摔垮；
师：有的人
俯下身子给人民当牛马。
生：给人民作牛马的，人民永远记住他！
3．自主学习三、六节和四、七节。
（1）自由选择一组，想想用什么方法朗读表达出你的理解。
（2）各人自由练习。
（3）男女生分别领读，带读。
（4）学生汇报读。评议，生评，师评。
第一组
有的人
把名字刻入石头想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
…………
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
到处是青春的野草。
第二组
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
…………
他活着别人就不能活的人
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活着的人
群众把他抬举得很高，很高。
【设计意图】诗歌的构思和表达有其独特性，这首诗的艺术构思看似平常，其实是诗人“有感”而作，什么是真善美？什么是假丑恶？诗人并不贴标签，也不喊口号，只从对人世间两种深刻的感受出发，运用对比和反复的手法，用通俗、亲切、生动的语言，写出自己真实的感受这也是我们学习本诗必须要了解和认识的。
4．诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。诗人不是为了歌颂鲁迅而歌颂鲁迅，而是在歌颂鲁迅的同时，也歌颂与鲁迅品质相同的人，而且谴责那些自吹自擂比人民群众“伟大”，要为自己树碑立传、不让别人活下去的人这样一个对照，比单纯赞扬鲁迅更加显示出诗的思想的广度与深度。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把“有的人”替换为某一种人或某一类人。
预设：
被人民憎恶的人，被人民爱戴的人。
剥削人民的人，为人民服务的人。
妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人。
愚弄人民的人，造福人民的人。
损害人民利益的人，维护人民利益的人。
压迫人民的暴君，廉洁奉公的公仆。
自私的人，无私的人。
一心追求名利的人，一心只知奉献的人。
…………
【设计意图】通过把“有的人”替换为某一种人或某一类人让学生了解，诗人不是为了歌颂鲁迅而歌颂鲁迅，而是在歌颂鲁迅的同时，也歌颂与鲁迅品质相同的人，而且谴责那些自吹自擂比人民群众“伟大”，要为自己树碑立传、不让别人活下去的人这样一个对照，比单纯赞扬鲁迅更加显示出诗的思想的广度与深度。
（四）升华情感，拓展延伸
1．这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（师生合作读）
师：鲁迅死了，
生：他还活着。
师：鲁迅俯下身子给人民当牛马。
生：给人民作牛马的，
生：人民永远记住他！
师：鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。
生：只要春风吹到的地方，
生：到处是青青的野草。
师：鲁迅活着为了多数人更好地活。
生：他活着为了多数人更好活的人，
生：群众把他抬举得很高，很高。
探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说。（岳飞、雷锋、周恩来、王二小……）
2．教师引读。
师：面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒地说──
生：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。
师：当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他──
生：有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
【设计意图】通过两次的教师引读这一形式，实现师生共同学习的氛围，在读中让学生更深刻地感悟诗歌的含义。
（五）总结引领
同学们，今天我们又一次感受了诗歌的魅力。有人说，走进诗歌就是走进了一个灵动的世界，每一个想让自己变得聪明灵秀的孩子，都应该亲近诗歌，去叩响诗歌的大门。
（六）布置作业
1．诵读这首诗。
2．搜集鲁迅的名言。
3、阅读鲁迅的作品如：《故乡》《一件小事》《药》等。
