教师写诗（一）
教学《唯一的听众》前，我在初读文本时发现第7自然段有这样的描写：“我被老人诗一般的语言打动了。”
我想老人诗一般的语言，表现在对我的激励、肯定和关爱。文章在作者落雪的笔下又何尝不是一首激情四溢的诗歌呢？！鉴于此，我把2—7节改成诗歌。
清晨 我 老人 小提琴
清晨
我带着小提琴
走出了家门
寂静的树林
周围没有一个人
我拉响了小提琴
悄然背后有人
原来是一位极瘦的老妇人
注视她的眼神
我心里在问
是不是难听的琴声
影响了老人
这位老人
她每天坐在这儿是清晨
猜想我的琴声肯定动人
并要做我忠实的知音
以后的每天清晨
我都准时到这练琴
有陪伴我的老人
自信幸福时刻洋溢我的心
草草而作，贻笑大方。等学完课文后我想让学生改写，把学生中好的习作再发出来。我相信学生比我强。以上，权且做为课堂内外的花絮。
教师写诗（二）
教学是一个双边的过程，教学相长。我在反复研读文本后，觉得2—7节改写的小诗没有把人物的情感融入其中。现再做尝试，学生也在摩拳擦掌，有望近日出炉。
爱心成就梦想
清晨的第一缕阳光
撒在寂静的林子里
一个男孩
庄重地架起小提琴
拉响了第一支曲子
在这个美丽的早晨
有这样一位老妇人
她专著而又平静地
注视着这个年轻人
目光中充满着期待和关心
在男孩沮丧要离开时
老人给以静静的等待
善意的欺骗，说自己聋了。
告诉男孩：“小伙子，你拉吧，我听。”
在男孩说抱歉想溜走时
老人激励的话语
“我想你一定拉得很好。”
鼓舞他拉的勇气
在男孩稍微有进步时
老人平静地看着他
给他以肯定
“我的心已经感受到了，谢谢。”
日复一日冬去春来
老人用爱心成就他的梦想
男孩永生难忘
音乐路上老人用爱指引他前进的方向
学生写诗（一）
学完了课文，学生写的小诗也出炉了。现从中选取几首，请大家给予批评指正。我和我的学生将用心灵去倾听。
唯一的听众
吕鑫杰
清晨
我带着小提琴
悄悄走出家门
来到寂静的树林
沙沙的足音
伴随我难听的琴声
使我感到灰心
我感觉背后有人
一转身便看见
一位极瘦的老人
注视着她的眼神
使我产生联想
是否难听的琴声
影响到了老人
老人说
她是一位聋人
猜想我的琴声
一定很优美
并要做我忠实的听众
老人的语言
使我有了几分兴奋
虽然老人不能用耳朵听
可是她可以用心灵去倾听
以后每天早晨
我都到这里练琴
而老人
总是给我指引
总是鼓励我
并且悄悄地
为我打着节奏
面对老人
我的心
洋溢着幸福
充满着温馨
唯一的听众
徐锦枫
清晨
我带着小提琴
走出家门
寂静的树林
周围没有一个人
我拉响了小提琴
背后突然有人
原来是一位极瘦的老人
向我投来平静的眼神
是不是
这拉锯子般的琴声
打扰了老人
我不敢正对老人的眼神
怕她责怪我拉出难听的琴声
打破了树林的寂静
老人对我说她每天早晨
都在这里闭目养神
并要做我唯一的听众
以后每天早晨
我都准时到这里
面对鼓励我的老人
我又有了自信
这种自信
使我练的出神
进步速度也快如神
这种神
都因那老人
唯一的听众
吕昱宣
我悄悄地走出门
心里充满了神圣
安静的树林
我拉起了小提琴
突然出现了个听众
是个极瘦的老人
我心想
是难听的琴声
打扰了老人
我感到脸红
她告诉我她是耳聋人
她想做我忠实的听众
从此以后
我每天面队唯一的听众
尽心尽力的演奏
是那个老人
给了我无限的幸福
学生写诗（二）
神奇的老人
──《唯一的听众》诗改文
诸暨荣怀学校601班 徐锦枫
清晨
我带着小提琴
来到了树林
寂静的树林
周围没有一个人
我拉响了小提琴
背后突然有一个人
原来是位极瘦的老人
向我投来平静的眼神
是不是
这锯子般声响的提琴
惊扰了老人
我不敢正对老人的眼神
怕她责怪我难听的琴音
打破了寂静的树林
老人说每天早晨
她都在这里闭目养神
并要做我唯一的知音
以后的每天清晨
我都准时面对鼓励我的老人
是她给了我拉琴的自信
这种自信
使我练得出神
进步速度也快得惊人
从此我像变了一个人
音乐的水平也出了神
这种神
都因这位老人
评注：
这首小诗基本做到合辙压韵，是前面几首所不及的。儿童诗是孩子们的心声，是孩子们“我手写我心”的结晶。
小诗抓住了文章的中心：老人的神奇，非同一般。以“神奇的老人”为题，紧扣中心，可见小作者非同一般，更难能可贵的是全诗的每一句都押“in”和“en”，使小诗读起来朗朗上口。
不足的是小诗对人物的刻画还略显肤浅，可以通过正面的刻画来使人物更加生动形象。诗中老人对“我”的帮助，不仅表现在眼神的激励，还应该从老人的指导方面入手，通过老人的手势及其它体态来教育和引导“我”的成长。这样人物才能够更加丰满和立体！
