一、教学目标
知识与能力：
1．学写八个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
3．揣摩优美的、含义深刻的语句，体会课文表达上的特点并进行积累。
过程与方法：
1．借助资料，创设情境，进行体验学习。
2．利用多种读书方式，促进学生对课文内容与情感的理解。
情感、态度与价值观：
体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
二、教学重难点
教学重点：
通过诵读，感悟、积累文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点：
1．读懂课文内容，借助资料引导学生理解含义深刻的语言。
2．通过学习引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
三、教学策略
通过这篇文章的教学，既要使学生受到作者丰富、强烈情感的感染，又要对学生进行语言文字的训练，遵循学“文”不断“情”，激“情”不离“文”的原则。
品析──丰富情感体验：即将语言文字的训练，句段篇章的学习与情感体验、思想教育紧密和谐地统一于教学过程中。
激情──增加情感感染：即通过多种手段，调动学生学习的积极性，发挥其主观能动性，既获得情感熏陶，又能传达情感体验。
四、教学过程
（一）抓住题眼，整体感知
1．抓住题眼，对比质疑。
今天我们继续学习的课文是──《这片土地是神圣的》。（生齐读）
你想怎样诵读课题呢？并说说理由。（可强调“这片土地”，随机再次回顾西雅图的历史；可强调“神圣”，初步交流对题眼的感悟）
一般我们怎样形容土地？（肥沃的、富饶的、美丽的、贫瘠的……）
这里没有用我们用眼睛看到的土地的外在状况来形容土地，而是用了“神圣的”？真是耐人寻味。
2．浏览课文，整体感知。
请同学们再次浏览课文，再去看看这是怎样的一片土地。
读到此时，你感觉“神圣”是什么意思呢？（这片土地是有灵性的，是圣洁的，是值得珍惜的，是不容侵犯的……）
【设计意图】上课伊始，通过词语的对比引发学生的思考，在浏览、温故的基础上，谈出对于“神圣”的理解，既是对学习内容的整体把握，又是对情感的初步体验。
（二）品词析句，丰满体验
1．品读课文第一部分。
（1）反复诵读，体会情感。
同学们说，这片土地是有灵性的，是圣洁的，是值得珍惜的，是不容侵犯的……那我们就带着感情来读读这句话。
课件出示：对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。
①自由读，传达自己的感悟。
②变化读。
去掉“对我们这个民族来说”：感悟土地在印第安人心目中的位置，他们相信“万物有灵论”，崇敬自然。
去掉“每一部分”“都”：感悟自然界的一草一木、一山一石对于印第安人来说都是十分重要，不可替代的。
（2）品悟“每一”，传递浓情。
课文列举了哪些部分？请大家自由读读第二自然段。
①学生自由诵读，交流作者都列举了哪些部分。
一切都是那样新鲜、纯洁，没有污染、破坏，难怪课文中说这里的一切都是──圣洁的。
②突出内容诵读。那我们就随着作者的笔触，再去看看这圣洁的一切。
指名读课件出示的内容。课件出示：去掉“每一……”，有什么感受呢？
③变换内容诵读。
“每一处”就是“所有的”，我们把“每一处”都改成“所有的”，请同桌之间相互读一读，对比感受。课件出示：把“每一处”都改成“所有的”。又有了怎样的感受？
【设计意图】阅读课中朗读与理解是一个统一的整体，在这里的理解有两层含义：理解语言的含义；理解作者怎样运用语言表达思想和感情的。课文的第二自然段，恰是进行这方面训练的好例子，“每一”这个词语的反复出现，使得这片土地的每一道景象都像慢镜头一样在眼前行走，作者的不舍与眷恋跃然纸上。这样的情感与表达效果的获得，不是教师的强加，不是琐碎的分析，而是在多种形式的诵读中自然感悟。
④想象画面诵读。
印第安人再也不能在这片沙滩上嬉戏了，山脉不在眼前蜿蜒盘旋了，松针不在眼前闪闪发光了，再也听不到昆虫的嗡嗡鸣叫声了。让这片土地的每一道景象像慢镜头一样在眼前行走。现在就让我们一起用心慢慢地回放，读──
⑤背诵积累语言。
读着读着，我们和西雅图的人民一样的伤感，一样的留恋。读着读着，这美好的文字也印在了我们心间。快速地背诵这一段文字。
（3）自由交谈，感悟“圣洁”。
西雅图说得多好啊，所有的一切在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。我们继续读第三自然段的文字，哪些字眼在向我们诉说这里的一切都是圣洁的。
学生默读课文后交流，教师随机点播：
我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。──融为一体
青草、绿叶、花朵是我们的姐妹。──姐妹情深
麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。──情同手足
树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。──血脉相连
我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。──亲如一家
小结：植物如同印第安人的姐妹，动物如同他们的兄弟，树汁是他们身体里的血液。他们还认为，山峦是他们的父亲，河流是他们的母亲……这种关系用一个词语来形容，可以说是──
情同手足、情深似海、亲密无间、如影相随、息息相关、休戚与共、密不可分、唇齿相依。
能不能用上这些词语中的一个词，来说说你对这一部分的理解呢？
出示语言提示表达，引发思考：
闪闪发光的河水与万物的生命是密不可分的，它就像是人类的母亲，滋润着我们的心田，养育着我们的子子孙孙。
【设计意图】可以通过阅读课文后面的内容来加深对课文第一部分的理解。可见课文内容是息息相关、环环相扣的，旨在陈述这片土地的神圣，大地与人类不可分割的关系；旨在表达对这片土地的热爱与眷恋。
（4）齐声诵读，传达情感。
2．自读课文第二部分。
（1）激情过渡，诵读思考。
这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫。请同学们自由朗读课文第二大部分，哪些描写最让你感动？哪些句子引起了你的思考？随着朗读把你的感受用凝练的词语写在旁边。
（2）自由诵读，批注感受。
（3）诵读交流，增进体验。
①大家在读课文第二部分的时候都关注到了作者为我们描述的这片土地上的美丽画面，都感受到了作者对这片土地的眷恋、对白人的告诫。你能用你有声的语言表达自己深刻的感受吗？
②课件出示重点语句，丰富对“神圣”的体验：“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。”
这里的水已经超出了“水”原本的含义，将水的悠久历史、优良传统、人的生活方式、前途与希望结合起来，使水具有了丰富的意义。引导学生展开想象，让学生结合现实，联系水对人类的意义以及在现实生活中的作用，也可结合古今以来“水”在文学中的一些寓意来理解这句话。
③“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”这是印第安人对白人的要求，也是对我们的要求，请同学们结合之前找的自己周围环境水资源的情况，想想没有了河水、没有了水，人类要怎么生活。
④“你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。”提问：“它”是谁？为什么要照管好它？
⑤重点理解：“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”了解空气对于人类的重要性。
⑥“如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”提问：动物与人类有什么关系呢？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？
（4）语言训练，激发情感。
学生充分交流自己的体会后，追问：“这些语言在你的头脑中勾画出了哪些景象？又表达了作者怎样的感情呢？”
请用“当他看到________，怎样……”的句式说一说。
利用导语，将学生引入语言表达的训练。
“当他看到闪闪发光的河水，缓缓地流向远方的时候，想到再也不能听到那潺潺的水声，再也不能用其滋润自己的心田，再也不能乘着木舟穿行其中，泪水不自觉地迷失了双眼。”──依依不舍之情。
“一阵微风吹过，带来花香，诉说心语，他不禁心中一紧，这片土地转让给了他们，是否还能感受这清风的气息，是否还能嗅到松脂的幽香，品尝到风吹过草地的甜美味道呢？”──魂牵梦萦之情。
“忽然，一批骏马由远方疾驰而来，四蹄腾空，他望着它，喃喃自语：你们一定要照顾好这片土地上的所有动物，它们是我们的兄弟，与我们的生命息息相关。”──殷切希望之情。
【设计意图】这一部分引导学生经历了这样几个学习过程：“以理解促朗读”，诵读之前，老师从理解内容、体会情感等方面提出了思考题，启发学生边读、边思、边画；“以朗读促理解”，伴随着理解，启发学生把理解的意思和情感通过朗读表达出来，读出形象，读出画面，读出情节等；“以补充促理解”，通过联系生活实际、联系阅读积累，加深对文中重点语句的理解，达到情感的共鸣──这不单单是对白人的告诫，更是对人类的叮嘱；“理解与表达相结合”，抓住这部分内容特有的情感特点，挖掘潜在的训练因素，表达不游离课文之外，是对课文语言的积累与再运用。
3．诵读课文第三部分。
①西雅图带着对土地的恋恋不舍和浓厚的深爱之情对白人的领袖说了这些话，但是这还不足够，他还要对白人的后代们说！请同学们带着这份感情齐读课文的第三部分。
②读了这部分内容，在你的头脑中又出现了哪些词语？（热爱、眷恋、叮嘱、全力以赴……）
③读了这部分内容，在你的头脑中又出现了哪些问题呢？（为什么课文第三自然段强调：“我们是大地的一部分，大地是我们的一部分”，现在这里又说“大地不属于人类”？如此的不舍，为什么要放弃？要转让？）
④重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。
⑤了解印第安人为什么不为自己“神圣”的领土拼死一战的原因，他们试过一切办法，奋战过，躲避过，最后只剩下两条路：不是死去，就是搬到保留区去。当时的放弃折射出这片土地在印第安人心中的“神圣”地位！
【设计意图】这部分内容学生不难理解，焦点就应该集中在作者的矛盾上，情感与行为的矛盾，行文表达前后的矛盾。采用自我质疑的方式引出，目的在于培养学生联系上下文细致读书的习惯，关注语言文字深入思考的习惯，独立动脑深化思维的习惯。
（三）诵读练笔，加深情感
1．反复诵读：西雅图酋长的叮嘱。
2．欣赏风光。
这片土地是如此神圣，白人被要求要善待那里的河水、空气和动物。现在一百多年过去了，白人有没有按照西雅图的要求做到呢？走进今天的西雅图！欣赏现代“西雅图”风光图片，伴随图片教师进行解说。
3．诵读练笔。
此时，你又会怎样朗读这篇课文呢？选择自己最喜欢的语句诵读。你能学着自己喜欢的语句的表达方式，来写写自己的感悟吗？
【设计意图】反复诵读，感悟一咏三叹的表达效果；欣赏风光，感悟演讲稿产生的效果与魅力；诵读练笔，再次积累语言，学以致用，把语言训练、课文内容、思想教育融为一体，激发情感与作者产生共鸣，理解分析上升到鉴赏表达。
（四）布置作业
1．抄写好词佳句，把自己感受最深的语段背下来。
2．阅读西雅图酋长演讲原文。
3．小练笔：调查自己家乡的土地、身边的资源被使用、保护的现状，写写自己的发现、感受或建议。
