苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”教学《唯一的听众》一课，我力求以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起学生读、品、悟、说、写的心智活动。
《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。每每读着这篇文章，我心里涌动的那种感觉便是感动。坐在桌前反复地诵读它，心里想着如何让学生走入这字里行间去感悟那份爱。故事本身就是“一股闪烁着人性光辉的清泉”。那么我就把它定位为一篇不可多得的美文，和学生共同欣赏、学习。考虑许久，我的教学思路是带领学生读课文首尾，体会“我”在音乐方面的变化，再联系全文探究变化的原因，深入研读老教授的言行。以老教授为主，“我”的变化为辅，体会老教授鼓励年轻人成材的美好品质。
读
带着愉悦的心情，我和学生们一同品读《唯一的听众》。由于本文情感真挚，适合于学生有感情的朗读。开课后，我几乎没提什么理解性的问题，只是让学生带着问题自由初读、分组细读。研读老教授的言语时，让学生自主读，自由朗读，读得充分；分角色朗读，配乐师生共读，读得有层次；在老师点评下的精读、美读、赏读，读得有效果。如，为了让学生能发现描写老人神态的三个句子中都写到了老人“平静地望着我”。开始我让学生自由朗读完后，仅有五六个学生举起手表示有所发现，看来情况还不够理想；我又让学生一起有感情地把三个句子读了一遍，通过精读，这次发现的有十几个了；接着我又让个别有感受的孩子再把句子好好读一读，用他们的感受去感染更多的孩子，又有更多的同学有所发现。在这过程中，体现的是老师对还没有发现的同学的期待、耐心与信任，学生一旦感受到了，课堂的投入度得到极大的提高。
在这节课上，我始终让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，读中感悟，读中领会，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。
品
在教学中，我紧扣住描写老教授的寥寥几句话语和神态平静的三个句子，让学生在品读这些句子的同时将“我”的心理变化和行为变化穿插其间。如何穿插，这是课文的难点，我采用灵活、启发的教学方式。在这堂课中，学生还是比较积极的。当我让学生自由选读老教授的话语，喜欢哪一句就读哪一句，学生争相表演。当一位学生富含感情地说：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”我即兴而发，充当作者感激地与那位“老教授”握手，说：“谁会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！谢谢你，很荣幸！”这是这节课的一处亮点。
教师活化教材，学生乐了，思维也就活跃了，全身心地投入所创设的学习情境中学习。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“你这老教授怎么撒谎了？”“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发现了什么？”学生不断发言：“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”
悟
课文内容的感悟、情感的体验，我没有预设唯一的答案，而是相机依学而教。这样，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。学生都有了自己对文本的独特感悟，如，这眼神包含着对我的爱、对我的赞美、对我的鼓励、对我点滴进步的高兴、对我的期望……这一句句话从他们的嘴里迸出，让我看到思维的火花在碰撞。又如，学完课文后，我说：“学到这里，你想对谁说，说些什么，尽情地说吧！”学生的回答颇为精彩：老教授你真是高明的教育家；我想对作者说，你就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；我想对文中的父亲说，鼓励是人生最美丽的礼物……这样精彩的言论，可以看出他们真正走进了课文，感受到了人物的美好品质。在此基础上，孩子们也谈到了“我”成功的原因──自己不懈的努力。更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更感悟到自身的努力也是必不可少的……这也是这节课的一处亮点。
写
在总结课文时，我动情地说：“同学们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。请同学们拿起笔吧，将我们的感悟写成一句格言。”孩子们兴趣非常浓厚，我只要求写一句，而有的孩子甚至写了两三句，而且写的质量也较高。孩子们这样写道：“当别人失去自信心时，多鼓励他吧！──陈贤鉴”“善意的谎言能使人成功。──佘梓沛”“自信心是做好事情的前提。──张育柔”这也是这节课的又一处亮点。
虽有这些可喜的火花，但还有一些教学上的不足。公开课上，为了能保证教学任务的顺利完成，少生枝节，希望学生能顺着教学思路学习。全体同学都理解了吗？他们参与学习的活跃度、专注度够了吗？这节课在组织管理，心理调适方面所下的工夫还是不够的。
