《匆匆》教学设计
第一课时
教学内容：
初读课文，学会六个生字词，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
了解课题“匆匆”的含义。
整体感知课文内容（课文主要写什么）
第二课时
教学目标：
㈠知识和能力：
有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
感受语言美，积累语言。
仿写句子，运用语言。
㈡过程和方法：
学会在灵活多样的朗读中自主理解、积累词句的方法，培养语感。
在读中领悟作者的思想感情。
㈢情感、态度和价值观：
理解时间去来匆匆，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点：在感情朗读中品味语言美，体会作者的思想感情。
教学难点：理解含义深刻的句子，领悟字里行间流露的情感。
教学过程：
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教学流程 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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一、引入新课
二、品读课文（品味语言美，体会思想感情） |
1．展示课件。
2．复习：课文主要讲什么？
1．出示自学要求。
⑴读一读，找一找：自由读课文，找出自己特别喜欢的句子或含义深刻的句子，划下来。
⑵写一写：批注喜欢的原因（关键词）以及自己的感悟（关键词）。
⑶说一说：把自己的理解及感悟说给同桌听。 |
1．欣赏课件，感受时间匆匆。
2．回顾课文主要内容。
1．按要求读课文，划出喜欢或含义深刻的句子，标出重点词作批注，说给同学听。
2．全班交流读书的心得，感情朗读句子。 |
课件引入，激发学生的学习兴趣，复习课文主要内容，共同为课文的学习作铺垫。 |
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三、总结升华。 |
2．巡视，及时发现学困生，加以指导。
3．组织交流。
指导学生交流自己的学习心得，相机点拨体会字里行间的情感，再用感情朗读。重点出示句子：
⑴燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
⑵在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
⑶洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
⑷过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
⑸我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
追问作者这种无奈和惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？指导有感情朗读。
1．启发学生感悟文章的意境。从文中体会作者的情感。 |
⑴学生读出自己喜欢的或含义深刻的句子，并说说自己的理解和体会。从中体会作者为时间一去不复返，无声无息消失，来去匆匆感到无奈和惋惜，从而懂得要珍惜时光，不虚度年华。并有感情朗读出来。
⑵仿写句子。
_________的时候，
_________的时候，
_________的时候，
学生分别出示自己的作的画和录像，根据描述有感情朗读有关段落。 |
“不动笔墨不读书”，组织学生运用“读一读、找一找、划一划、说一说、写一写”的学法，自读自悟，并与同桌交流，互学互教，优势互补，把自主读书的时间和空间交给学生，培养学生边读边思边划，作简单批注的良好读书习惯。展示学生自拍的录象，运用联系生活实际理解句意，感悟作者情感，与作者产生共鸣。
仿写练习让学生实现从读到悟，从悟到写的飞跃，并在运用语言的过程中进一步体会时间的宝贵，实现听、说、读、写的结合。
培养想象能力、动手制作录像能力。 |
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四、配乐朗读。
五、拓展延伸。
六、作业布置。 |
1、 播放舒缓音乐。
2、 介绍朱自清的其它作品。（课件出示）
3、 课件展示作业内容：
4、 必做题：背诵课文。
5、 选做题：课外阅读朱自清其它作品。 |
听乐齐声朗读，能背诵的同学不看书。
学生说出自己了解的朱自清的作品名。
按要求完成课外作业。 |
让学生进一步了解朱自清的文章。
根据学生个性差别，设置了必做作业和选做作业，既做到保底又让学有余力的学生吃得饱。 |
板书设计：
2．匆匆
一去不复返
无声无息无奈、惋惜
来去匆匆（珍惜时间）
《匆匆》教学反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修辞手法，语言生动具体。针对文章这一特点，本节课运用“读一读、找一找、划一划、说一说、写一写”的学法，把学习的时间和空间交给学生，让学生自读自悟，构建“从读到悟，从悟到写”的教学模式。现就这一节课教学谈几点具体的做法和体会。
1．品读课文，感悟语言美，体会作者情感。
朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。教学时，在第一课时初步感知课文内容的基础上，出示自学要求：⑴读一读，找一找：自由读课文，找出自己特别喜欢的句子或含义深刻的句子，划下来。⑵写一写：批注喜欢的原因（关键词）以及自己的感悟（关键词）。⑶说一说：把自己的理解及感悟说给同桌听。引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去品读，去感悟，去体会。了解作者的彷徨，感受作者的无奈，体会作者的伤感及对人生的思索。学生在自学过程中各自找出了自己喜欢的句子，并说出了各自喜欢的理由。如有两个学生都喜欢“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这一句话，第一个学生说他喜欢的理由是这句话写出了时间无声无息地消逝，作者为此感到惋惜。第二个学生说他喜欢的理由是这句话运用了比喻的手法，把时间的流逝比作是针尖上的水滴在海里，形象、生动地写出时间消逝的特点。还有找出“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这一句含义比较深刻的句子，并抓住了其中的两个“赤裸裸”的不同意思来体会作者不甘心一事无成回去，不甘心白白走这一遭，说白了，就是不甘心虚度年华。
“阅读是学生人个性化行为。”要“尊重在学习过程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。这是课程标准提出的理念，教学时，我们应该把自主学习的时间和空间交给学生，让学生自主阅读，在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断。
2．总结升华，扩展学习领域，感悟文章意境。
学习语文，是学生接受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，作为语文学科，就是要突破书本是知识主要来源的限制，多形式多渠道扩展学习的领域，丰富封闭孤立的课堂教学，填补教材“空白”。朱自清的散文，不仅是文，更是诗，是画，充满诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。备课时，我充分利用教材的这一优势，课前布置学生选择自己喜欢的片断或语句，根据自己的理解给这些片断配上画，或者拍成录像。上课时，在深入理解课文，体会作者感情之后，让学生展示自己所作的画和录像，并对画面进行描述，再根据画面描述的内容声情并茂地读出相关的语段。如学生选择“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这句话，想象了这句话描述的意境，作了两幅画，一幅是秋天燕子南飞，草木枯黄，田野金黄一片，硕果累累，一派丰收的景象；另一幅则是春天燕子飞来，柳树发芽，桃花盛开，一派生机勃勃的画面。课堂上学生甲描述第一幅画面：“一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到了这去年住过的地方。”，学生乙接着朗读“燕子去了，有再来的时候”。学生丙再接着描述第二幅画面：“燕子飞过青青的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色……”学生乙再接着朗读“杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。但是……甲丙两个同学将画面描述得生动具体，朗诵的同学读得如痴如醉，场下的同学个个听得如临其境，如闻其声。我不失时机，播放舒缓音乐，让全班同学一起配乐朗读全文，同学们读得入情入境，情真意切。学生淋漓尽致地读出了作者所表达的感情，所描绘的意境，水到渠成，事半功倍。
3．仿写练习，运用语言，实现读写结合。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。《匆匆》一文运用多种修辞手法，文质兼美，有许多值得借鉴仿写的文段，蕴藏着巨大的写作能量。教学时我们要充分利用教材的优势，引导学生既要学会积累语言，又能运用语言，实现读写结合。如当学生在体会“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这一句话时，为了唤起学生的生活体验，进一步体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，达到积累与运用的有机结合，实现从读到悟，从悟到写的飞跃。教学时，我们设计了仿写的练习，让学生仿写句子：_________的时候，____________；____________的时候，___________；_______________的时候，__________________。
阅读是作文的基础，阅读好比蜜蜂采花，作文好比蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。读写结合应该贯穿阅读教学的全过程。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，教学中我们只有通过长期的、反复的、刻苦的实践训练来，才能真正提高学生写作能力。
