一、教材简析：一片谧静的小树林，一个醉心音乐的小伙子，一个眼神似井的“盲”老人，用音乐的故事，演绎着一支爱的和弦曲。文字如画，故事如诗。一咏三叹的诗情，撩拨着读者的心弦……
二、设计理念：画面中酝酿情思，诗情中召唤诗情。
三、教学目标：
1．披文入画，涵泳文字，感悟诗情，熏陶情感。
2．借助文本优美的文字，练习用诗的形式改写文本或抒发感受。
四、教学重难点：涵泳文字，体会诗情，练习用诗的形式表达。
五、教学过程：
（一）初读梳理文路
1．自由读文。出示三组词语：
第一组：铺满落叶沙沙的足音 悠游的小令 透过叶缝的阳光
第二组：沮丧神圣感 庄重 兴奋
第三组：平静地平静地 平静地 像深深的潭水
2．发现词组特点，初步感知画面。
（1）这三组词分别描写的对象是什么？（小树林、小伙子的心理、老人的眼神）
（2）追问：这是一个怎样的树林？这是一个怎样的小伙子？你看到一个怎样的老人？
（3）结合学生发言，板书：
一片谧静的树林一颗痴迷音乐的心 一个深潭似的眼神
（4）小结引入：一片谧静的树林里，一颗痴迷音乐的心，一个眼神像深深的潭水的老人，共同演绎着一个关于音乐、关于爱的故事。
［设计意图：小学生的思维是感性的，更是片段的。词语的提炼，就是在形散神不散的散文中，梳理思维的主线，将零落却自成线索的词语置于文本的整体语境之中，初步建构对文本的整体印象，并为“召唤诗情”积累素材。］
（二）披文入画，涵泳文字，感悟诗情
1．善于读书的人能把文字读成一幅画。快速阅读课文，看看，你能在文字中发现几幅画？
2．结合学生发言，梳理画面
画面一：楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠游的小令。每天早晨，阳光透过叶缝照到地上，也照到老人的满头银丝上。
画面二：我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子；每天清晨，我都在这片落叶满地的林子里练琴，对面坐着我唯一的听众，一位耳聋的老人。
画面三：看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
［设计意图：如果说词语的提炼是对文本初步的建构，那么，画面的提炼就是对文本的解构。无破不立。在文字中提炼画面，旨在引导学生在跳跃式的叙述中，把阅读的思维再次梳理，并初步感知文字中的诗情画意。］
3．品读“画面一”：边读边想象，透过这些文字，你的脑海中浮现怎样的画面？——学生读，师追问：除了落叶和清晨的阳光，你还看见什么？引导学生描述具体——带着想象的画面，配乐读。
4．品读“画面二”：这颗痴迷音乐的心，心情都经历了哪些变化？你是从文中的哪个词、哪个句子体会到的？——交流梳理——追问：尽管经历“沮丧、自卑”，然而，“我”有没有放弃对音乐的追求？是什么让我从“自卑”走向“自信”？
5．品读“画面三”：的确，正是老人的鼓励和忠实地倾听，小伙子拾起了自信，同时也迈向了进步。让我们把目光转移到老人身上。在这双像深深的潭水的眼睛背后，你还看到了什么？
预设：
（1）关爱、鼓励：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”——追问：在她平静的眼神背后，除了鼓励，她的内心还想些什么？
（2）尊重、呵护：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
（3）鼓励：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”——追问：难道老人没听出琴音很难听嘛？
（4）欣慰：“他说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上。”——追问：一个聋人，怎么可能跟着音乐打节奏呢？小伙子明明看见了，怎么没发现她不是聋子呢？
［设计意图：循着画面，在朗读与品悟中，孩子们走进“我”的内心，跟“我”一起经历情感的起伏，同时也走进老人的内心，感受老人良苦的用心和情感的翻涌。这一个个情感的涟漪，散落在“诗一般的语言”中。借助“我的心情经历了怎样的变化”和“这双平静的眼睛背后有什么”这样统领全局的问题，让孩子们从“全篇”的视野，在字里行间行走。在“画意”的探寻中，暗暗滋生诗情。］
（三）聚焦真相，升华情感，迸发诗情
1．过度：就在这片美丽的树林中，一颗痴迷音乐的心，在每天清晨平静眼神的对视里，有了神奇的力量，直到我的《月光》让曾经说“我”是“白痴”的妹妹大吃一惊。而此时，真相的序幕也拉开了。
2．出示：
聋子？妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有名的教授，曾是乐团首席小提琴手！你竟说她是聋子！
……
3．引导体会不同标点的特殊含义：
“？”中的惊讶，“！”中的吃惊和“荒唐”，以及对教授的崇敬和敬佩，“……”中的震撼和无言。
4．面对真相，此时，你竟无言。长长的省略号，是你内心翻腾的波浪吗？此时，你的心情怎样？你想起了什么？
5．小结：那“清晨里我唯一的听众”如此深刻而明晰地定格在“我”的心间。这是一个梦，在这样的梦里，我们和小伙子一样，只愿陶醉，不愿醒来！
［设计意图：一个“心情怎样”，一个“你想起了什么”，看似简单的一问，却引领孩子们再一次回味故事的点点滴滴，再一次在文本中走个来回。让一个个画面、一片片诗情在头脑中浮现、聚集、升华。］
（四）以诗情召唤诗情
1．过度：我们邂逅了一个爱的故事，感受着字里行间带给我们的诗情画意。你能不能把这样的一个故事，用诗的形式告诉大家？提示：可选择一个侧面，如：那片谧静的小树林、那颗痴迷音乐的心、那个像深深的潭水的眼神……
2．学生自由创作，教师个别辅导
3．交流，出示教师的下水文：
清晨，
谧静的小树林，
初阳斜照，落叶轻飘。
一个小伙子聚精会神地拉着小提琴，
阳光透过树叶落在他跳动的手指上，
不远处，
一位极瘦的老太太，
慈祥的眼神注视着男孩，静静地聆听……
曾经，
一颗痴迷音乐的心，
是那么敏感而自卑。
如今，
在小伙子和老妇人两颗心的对视里，
灵魂如此自由而空灵。
老妇人诗一般的语言，
飘拂过小伙子不安的心，
那个像深深的潭水一般的眼神，
融化了小伙子心中的坚冰。
一个善意的谎言，
如此深刻地震撼我们的心！
小树林中彼此对视的画面，
深刻而明晰地定格在我们的心间！
4、优秀习作点评，小结。
［设计意图：在文本的行走中，孩子们有了语言的积累，有了情感的铺垫，更有了课堂渲染的“诗情画意”，用诗歌的形式倾诉心声可谓水到渠成。真正体现语文“读写结合”的理念。使学生的能力得到切实的提高。］
说明：本课教学，可按两个课时展开，诗歌创作可单独为一个课时。
