孔国平（以下简称“孔”）：翻开人教版课标实验教科书六年级下册，便有了一种窃喜。第四组“外国名著名篇”中这些跨越了时空仍然璀璨的作品，犹如巨人的肩膀，可以托起孩子，让他们站得更高，看得更远。在这组课文里，孩子们既能与文学大师进行交流，又能了解不同国家的多样文化，真是一举多得。
郎明仙（以下简称“郎”）：“外国名著名篇”的编排思路是和五年级上册第一组的“我爱阅读”，五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的。目的就是引导孩子们读好书，读整本的书，进一步扩展读书视野，得到经典文化精华的滋养。
孔：常听人说，经典所以经得起重复是因为它的内涵，人们每重复它一次都能从中发现有用的东西。一篇名著，能经得起人反复咀嚼而滋味隽永，这就是经典与平庸作品的区别。教材这样安排，大概也有引领孩子“亲近经典”的意图吧。
郎：确实如此。“读书好、好读书、读好书”，读书除了兴趣以外，读什么书也是有讲究的。经典作品，每个民族、每个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，确实具有感染读者的潜在力量。余秋雨说：“一个人的人生应该找一些名著来垫底。”另一位外国作家则干脆把没读过名著的人比喻为“精神上的残疾人”。朱光潜先生还有一个有趣的比喻：就像人喝酒，一生都在喝坏酒，不会觉得酒的坏，喝过一些好酒以后，坏酒一进口就不对味。阅读的品位也是如此。
孔：可是遗憾的是，明知道哪些是名著，但不见得会去读。一般的名著都篇幅较长，孩子们望而生畏，再加上经典名著所写内容离现代生活比较遥远，学生们不太容易领会其中的深意。不像看电视、上网或读些动漫书等来得轻松有趣，富有刺激。今天这个时代，孩子们不喜欢读经典名著是客观现实，不知道如何才能引领孩子一起跨越从“快餐式阅读”到“经典名著阅读”这道鸿沟？
郎：兴趣是可以培养的。很多名著本身就是充满情趣的。像人教版小学语文实验教材六年级下册《汤姆·索亚历险记》，主人公也是个孩子，和我们的小读者有着相近的年龄和心理特点，他也和很多孩子一样，聪明、顽皮、淘气。读着汤姆的故事，我们会不由自主地被吸引进去，和主人公一起时时感受到“那种奇怪而悦人的震撼”，甚至会羡慕汤姆能有如此有趣的经历。马克·吐温自己也说过：“这本小说中的冒险故事确曾发生过。其中，有一两件是我自己的亲身经历，另外一些都是我少年时的同学们的。汤姆和哈克这两个人物形象都取材于生活。”
孔：兴趣的培养，首先是要去读。就像学游泳，须得自己下水，亲身体验一回。不仅让孩子们读，教师自己也读，不仅读它里面讲述的故事，也看它是怎样借着巧妙的形式表现出来的。教师和学生有了共同的阅读经历，在情感和趣味上就会亲近起来，也更有利于指导学生阅读名著。
郎：品尝到阅读的乐趣，是编排这组课文的首要目的，我认为还有一个目的，就是引导学生学会阅读整本书，也就是掌握一些阅读长篇小说的方法。教材在编排上采用了独特的形式，一是列为“略读课文”，内容上只要抓重点难点，帮助学生大致理解就可以了，方法上则更为放手；二是采用名著梗概加精彩片段的编排方式，这在中国现代小学语文教材的编排上也是一种创新。
孔：这样的形式，教材中是第一次出现。那么，实际教学的时候，我们该怎么把握呢？
郎：既然是略读课文，就不能把梗概或精彩片段当作精读课文来教。课文这种“既见森林，又见树木”的编排，是独具匠心的。孩子们既可以在“梗概”中了解作品的全貌，获得原初的感觉和冲动，又可以在“精彩片段”中品尝作品的语言魅力。文学阅读的两大要义，都得以体现。所以，教学的时候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品尝”。
孔：那么，阅读《汤姆·索亚历险记》“梗概”部分的时候，我们需要了解什么呢？
郎：我认为至少应该了解这三方面的内容：这部小说主要描写了汤姆哪些冒险的经历？这部小说最吸引你的是什么？这部小说的主人公汤姆给你留下了怎样的印象？这是阅读初期的真实体验。这时候的体验还是粗浅的、漫不经心的，还是远观“森林”的一个模糊的概念。但是这个体验又是极其宝贵的，它直接引起孩子“作品是否吸引人”的感觉，决定了孩子进一步阅读的动力程度。可以说，学生从“没有体验”到“有所体验”，是第一个跨越。教学的第二个环节，就是通过“精彩片段”的品尝，让学生从“有所体验”到“深入体验”。这种“品尝”需要细致一点，不宜囫囵吞枣。我赞同朱熹的说法：“看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。就一段中须要透，击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。”通过专心的阅读，把握精髓。
孔：这个“精髓”究竟指什么？能不能具体展开来讲？
郎：就《汤姆·索亚历险记》这部小说来讲，我们阅读“精彩片段”，至少要完成两个任务：第一，要找到“精彩片段”与“梗概”的“焊接点”，看看这个片段大致在小说中的哪个部分。整部小说就像一条项链，片段仅仅是其中的一颗珠子，珠子单看或许很美，但远远比不上整条项链所散发的迷人魅力，而且，找到了这个结合点，就把事情的前因后果联系起来了。第二，要从看似平凡的不经意之处，发现作品的奥妙和奇崛。比如，你在阅读过程中有哪些地方出乎你的意料？哪些地方令你产生了疑问？精彩片段中哪些地方你认为最精彩？对汤姆这个人物，有了什么新的认识？……一方面要让学生找出自己的阅读期待与作品现实之间的差异，另一方面也要让学生初步领略艺术家创作的匠心，就如丹纳所言，“作家搀着我们的手”，去深入体验。
孔：我忽然想起一点来，也许容易被忽略。这部作品是小说，小说有四个基本要素：人物、情节、细节、环境，把握了这四个要素，也就大抵把握了整部小说。而教材编排“梗概”和“精彩片段”，可能也是基于这样的考虑，通过“梗概”让学生认识作品的基本内容，通过“精彩片段”让学生认识作者是怎样展现这些内容的。
郎：你说得对。课后“学习伙伴”的提示语也很重要。“你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你的印象最深？”直接指向“梗概”和“精彩片段”的导读。“这是我了解到的马克·吐温的名字的由来：水深12英尺，轮船可以安全通过。”指向的是了解作者的意识引领。“我读了整本书，觉得汤姆刷墙那一段很有趣。”指向的是读整本书的兴趣激发。汤姆刷墙有趣在哪里？情不自禁地想要去读一读。读了以后才知道，汤姆是被罚粉刷围墙，但他竟施出计策，不但使别的孩子心甘情愿代替他工作，还自动奉上谢礼……恍然大悟后会产生更强烈的阅读欲望。
孔：我自己也读了这部小说。小说中的汤姆很顽皮，做了许多令人捧腹的事。顽皮之余，汤姆居然还和哈克破获了一桩谋杀案，成为众人钦佩的小英雄。汤姆有很多值得我们学习的地方。其实，孩子的顽皮恰是童真和童趣。
郎：是啊，这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，也就只有一点点偶尔才会想起的甜蜜回忆。谁没有在小时候做过一件半件傻事？我相信，即使你的童年苦难再多，回想起来你也会觉得温馨。所以，《汤姆·索亚历险记》，不但孩子爱读，大人也爱读，马克·吐温自己也说，阅读这部小说能让“成年人从中想起当年的自己，那时的情感、思想、言谈以及一些令人不可思议的做法”。用卢梭的话说，使学生喜欢是教材应有的品质。一部好的作品，应当是让学生喜爱的，也应当是能让学生受益的。
孔：我们的教学，到这里是不是可以画一个句号了？
郎：它可以是句号，但更应该是省略号。我从自己的阅读经历中发现，描写顽童和淘气包的作品是儿童文学一个重要的主题。《长袜子皮皮》《淘气包艾米尔》《小淘气尼古拉的故事》《窗边的小豆豆》这些以顽童为主人公的作品已经成了脍炙人口的儿童文学名著。老师们也可以把它们推荐给孩子阅读，从一部作品拓展到一个系列，孩子们的阅读视野会更宽泛。“书页捕捉住了流动的思维和言语。”优秀的文学作品浩如烟海，每个人都只是在路上，谁也不能说自己已经达到了阅读的终点。如果我们通过这组教材的学习，让学生体会到文学的乐趣，进而产生阅读的渴望，在阅读的过程中习得一点方法，那么，就是在孩子幼小的心灵中播下了文学的种子。
