【教学目标】
把握重点词语“锻炼”，正确读写并通过查字典、结合具体语境和联系生活经验等多种途径加深理解；在此基础上，理解含义深刻的重点句，领悟文章蕴含的道理。
【教学过程】
一、初读课文时自主识字
1．导入课文。
2．检查预习情况。
（1）交流难认、难记的生字词。
（2）指名朗读课文，随机正音。
（3）交流通过预习对词语的初步理解。
［设计意图:“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”第三学段学生已养成课前预习的习惯，并具备自主学习的能力。教学建立在学生已有知识经验的基础上，体现了对学生的充分信任，凸显学段特点，同时大大提高了课堂教学的效益。］
二、在精读课文中深入解词
1．学生自由读第14自然段，边读边琢磨含意。
2．借助字典理解“锻炼”一词。
学生交流通过查字典得到的解释：
（1）锻造冶炼金属，使其更为精纯。
（2）通过健身活动，使身体健壮或恢复健康。
（3）通过实践，提高工作能力和思想水平。
［设计意图:能搬出字典中的解释，并不表示学生已经理解词语的含义。教师不应就此停步，应进一步引导学生进行探究学习。］
3．溯源解析理解“锻炼”词语。
教师演示“段”的金文 
，简要介绍：这是“段”的古文字形，右下方的“殳”（shū）中，下面的“又”是“手”，上面是一种锤形兵器，合起来表示手持兵器击打；左上角的“厂”（hǎn）指岩崖；“两点”代表敲下的石块；整个字合起来表示有人手拿锤子在山崖中锤石头。字的本义就是“锤击”。后来，“段”字的意思发生了引申变化，我们的祖先又专门加意旁“钅”造了“锻”字用来表示“锤击”的意思。
随即，教师演示小篆字形 
，并简介：“炼（煉 ）”字从火柬声，右旁的“柬”在草书中发生了笔画上的简化，（PPT演示：东晋王羲之手迹 
──唐代怀素手迹 
──明代王宠手迹 
），后来规范楷体写成了“ 
”。“拣”、“练”、“炼”等字都经历了这样的变化。“炼”字的本义是“提炼”，通过加热等方法使金属等物质溶化，从而变得纯净、坚韧。
［设计意图:“锻”“炼”二字的形音义关系，不溯源分析是难以理解的，学生也容易将“殳”旁错写为“攵”，或将“殳”的上部写成“几”，将“炼”字的右部“ ”写成“东”。依据汉字科学，讲清构字原理，使看似枯燥无味的方块汉字变得生动形象，符合小学生的心理发展特点。学生在理解字形的同时同步掌握了字的形、音、义三者关系，并将字形印在脑中，从而有效地减少错别字。］
4．想象画面理解“锻炼”。
引导想象：从“锻炼”这两个字，想到怎样的画面？（如锤子在不停地敲打，烈火在熊熊地燃烧；要获得纯净的金属真是不容易！）
教师小结：是的，经历反复的锤炼和燃烧，才成就了熠熠闪光的真金！这就是“锻炼”的本义。后来，它又引申出“锻造”“磨炼”等意思。
［设计意图:汉字是表意文字，因义构形，又因形表意，使一个字就如同一幅画。让学生在欣赏、明了字形演变的基础上想象画面，不仅有助于加深对字词意思的理解，亦有助于学生体验文化内涵，产生审美感受，促进想象思维的发展。］
5．联系课文理解“锻炼”。
（1）引导学生默读课文，圈画文中体现种树人“锻炼”桃花心木苗的语句。
（2）学生阅读勾画后进行交流：
“他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
──浇水的日期、次数和水量都不确定。
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”“我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”
──浇水的时间不确定。
（3）出示填空：
种树人让桃花心木苗在中成长。
要求学生填入一个词（如，“不确定”）。
（4）默读种树人的一番话，思考他让桃花心木苗在“不确定中”“锻炼”的目的。
学生交流：
“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
──让树木自己学会在土地里找水源。
“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上……”
──不让树苗养成依赖的心。
（5）引读种树人的话（第12—13自然段），引导注意关联词“如果……就……”“一旦……会……”。
（6）在学生交流感悟的基础上小结。
种树人有意让桃花心木苗处在“不确定”的环境中，就是为了“锻炼”树的生存能力。“锻炼”是他的最终目标，而“不确定中”则是为“锻炼”所做的铺垫。
［设计意图:在学生掌握词语本义的基础上，教师引导学生深入文本，前钩后连，使学生进一步理解“锻炼”，并理解何为“不确定”，同时亦无痕迹地帮助学生梳理、领会第12—14自然段的内涵。“不确定中”是种树人为了“锻炼”树的各种生存能力而特意设置的环境，“锻炼”才是其最终的目标。明确了“不确定中”与“锻炼”的关系，了解了作者的构思脉络，学生便能进一步体会文本在材料安排上的匠心。由此，将字词的学习与阅读理解、写法的领会融为一体。］
6．联系生活理解“锻炼”。
（1）引导学生默读并思考：人要怎样锻炼出一颗独立自主的心。
（2）引导学生联系生活说说所知道的在“不确定中”“锻炼”成长的人。
（如，大发明家爱迪生、美国前总统亚伯拉罕·林肯、2008年北京奥运会上夺得“中国首金”的陈燮霞等。）
（3）引导学生联系自己说体会。
（4）引读。
师：不只是树，人也是一样──（生：在“不确定中”生活的人，能比较经得起生活的考验，会“锻炼”出一颗独立自主的心。）
师：在“不确定中”──（生：就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）
7．小结。
［设计意图:走出文本，走进生活，让学生联系实际生活和课外阅读所得谈“锻炼”，使其对“不确定中”的“锻炼”之理解获得了升华。学生畅谈体会的过程即是对重点句深刻含义领会的交流过程，亦是领悟文章蕴含的道理后的成果分享。
“锻炼”一词可谓课文的文眼。文本结构上，前半部分设疑，后半部分解谜，最终都落实到“锻炼”上，从而艺术地揭示了内涵，表达了主题。词语意思看似寻常，实则耐人寻味。抓住“锻炼”，讲深、品透，让学生在熟记字形的同时多角度理解“锻炼”，在诵读涵咏中获得更加具体、感性、深刻、立体的印象，从字词学习中获取理解的养分。如此，阅读理解方能水到渠成。］
