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[案例]：（人教版教材六年制第十一册《学弈》公开课）
师：这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，
把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始吧。
（生开始按要求自学课文）
师：读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）
（下面是教师示范拖音的读文）
弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非／然也。
师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。
（学生各自练习朗读）
师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，能试试吗？
（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）
（一生站起来试读）
师：谁再来读？
（先后有四人读课文，师随机指导、示范）
（生再齐读）
师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。
[反思]
本课是学生第一次接触文言文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是他们最先遇到的困难。因此，教师要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的难点。从理解课文方面来看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有把每句话的意思弄懂了，才能正确地断词断句，从而读通句子。
上述案例中，教者指导学生对照注释自己来理解，尝试弄懂每句话的意思，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，结合注释，理解课文的内容。在对课文内容初步理解的基础上，再通过教师对古文断句的示范画线及朗读，有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。在这一环节中，教师采用多种形式有层次地朗读（自由读、范读、指名读、齐读），感染学生，激发兴趣，使学生能在理解的基础上熟读，大致达到能背诵。
教学的过程是师生共创共生的过程。作为一名女教师，我在示范古代私塾先生吟咏时角色不到位，此时在听课的教师中有一位男老师——蔡老师，他读诗文很有韵味，我可以请蔡老师参入，从旁观者走向“平等中的首席”为学生示范朗读，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，积极开发资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
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