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一、复习导入新课：
师：同学们，这节课我们继续学习第21课。通过上节课的学习，你们都知道了些什么？
生答。
师：见过雪橇犬吗？
师PPT出示一组雪橇犬的图片。师：有什么感受？
师：当面临死亡的绝境，如果想要生存，要么是诺尼杀掉他的爱犬，要么是尼玛克吃掉他的主人，别无选择。诺尼和尼玛克的命运紧紧牵动着我们的心。这节课就让我们一起走进课文，走进诺尼和尼玛克的内心世界，看看他们会做出怎样的抉择。
二、细读课文，体味人物内心。
1、师：会读书的同学一定能从文字的表面走入人物的内心。请同学们认真读读8-18自然段。看看，有哪些词、句让你有很深的感受，可以在旁边写上自己适当的批注。
2、学生自由读课文，边读边批注。（教师巡视。）
3、全班讨论交流：
师：诺尼做出了怎样的决定？内心有什么样的变化？
预设：
生：诺尼在磨刀子，他决定要杀掉尼玛克，但是他的内心里却不想这样做。
师：你是怎么知道的？
生：我是从这句话知道的：诺尼依然磨着铁片，尽量不去想磨铁片是为了什么。他已经决定要杀尼玛克，但是在磨铁片的时候，却不愿意去想这是为什么，这说明其实诺尼并不想杀它。
师：你真会读书。还有谁说说对这句话的理解？
生：我觉得，从这句话可以看出，诺尼手上虽然在磨铁片，心里却是不愿意去想磨铁片是要去杀尼玛克的。
师：理解得真透彻，还从哪里看出诺尼是不愿意，不忍心杀尼玛克的？
生：从这里也能看出来：“诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。”硬起心肠说明，他这时非杀尼玛克不可了，可是，你听他叫尼玛克的声音，他轻声叫着。
师：你读读看。（生读）
师：你们听出了什么？
生：我听出了诺尼对尼玛克很温柔。
生：可以知道，诺尼是不想杀尼玛克的，他是爱它的。
师：在硬起心肠的时候，却呼唤得如此温柔，如此不舍。手上在磨刀，心里却是极不愿意去这样做，这是真正的表里不如一啊。他是多么不忍！（板书：不忍）听到主人的呼唤，尼玛克有什么反映？它心里在想什么？
生：诺尼迟疑地看着他。他在怀疑主人叫它的用意，是想和它亲近还是想叫它过去杀了它呢。它现在还不知道主人叫它的意思。（板书：迟疑）
师：用心读读这个句子，你能读懂什么？
预设：
生答：1、我知道，此时的尼玛克内心十分恐惧，你看，我们能够从它的眼神里，看到恐惧，它害怕，他的主人会杀了它。2、这里这样写道：从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。可以想象得到，这是的尼玛克同样也是饥饿和痛苦的。你看它的喘气声和缩头缩脑的样子，他也饿，他也想吃掉主人活下去，但是，它毕竟也是爱它的主人的，他不想为了保全自己而去做伤害主人的事。所以，内心也是痛苦的。3、我读懂了，诺尼现在很痛恨自己。
师：诺尼为什么痛恨自己？
预设：
1、因为他看到了尼玛克的恐惧，尼玛克的饥饿和痛苦。2、是啊，诺尼想活下来，尼玛克同样也想活下来啊。但是这个时候，他又不得不听它的主人的话。3、诺尼从尼玛克的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。这些都让他感觉到了自己的自私，为了自己活下去而要去做伤害自己心爱的朋友，虽然尼玛克只是一条狗，但是，他们也是最好最好的朋友。他不禁对自己做出这样的决定痛恨不已。所以说，他的心在流泪。4、我想到了我自己。我们家原来养了也一只很可爱的小狗，我太喜欢它了，总是和它一起玩。它带给我很多快乐。有一次我们在玩的时候，小狗不小心咬了我一口，妈妈这下不得了了，把我送到医院去打狂犬预苗，回来就把我的小狗送人了。我大哭了一场。心里也恨死了，不是恨小狗咬了我，我知道它也是无意的，我也不疼，我恨妈妈没有经过我的同意就把我心爱的小狗送人了。我能够体会到诺尼心在流泪的感受。那时候，我就是心在流泪！
师：你简直是走进了诺尼的内心！那他为什么又要竭力压制这种感情呢？
生答。
师：是啊，看到了爱犬的恐惧，想到它也是一条活生生的生命，诺尼痛恨自己的自私，痛恨自己的卑鄙，但是求生的欲望还是占了上风，他只能竭力压制自己的感情。我们一起来读读这个句子，体会一下，此时诺尼的内心感受。（生读，教师板书：痛恨）
师：尼玛克越走越近了。它已经意识到了诺尼的意图。这时，诺尼的心理有什么变化呢？
生答。
师：说得真好，看来，你是不是也有过这样痛苦的体验或是感受？
生：是的。平时遇到不开心的事情，放声大哭后一会就好了，可是，真正痛苦的时候，痛苦在心里，心里那种痛苦想憋但是憋不住。
师：你真是个情感细腻的孩子！我们一起来看看她刚才理解的这个句子。
师：好好读一读，还从哪里看出诺尼的痛苦？
生答。
师：那诺尼张开双手，扑向尼玛克，是想做什么呢？
生：他是想拥抱他的爱犬，表达他的内疚。
师：同学们体会得真好，把人物内心的痛苦体会得淋漓尽致。谁来试着读一读？
（生读）
师：你们听出了他的痛苦吗？谁再来试试？（生再读）
师：诺尼内心的痛苦达到了极点，他对尼玛克怀着一种质朴的爱，在生存还是死亡的问题上，他有过很激烈的思想斗争，是尼玛克那痛苦的眼神，哀伤的表情唤起了他人性的爱，对尼玛克的爱战胜了求生的本能和对死亡的恐惧，最终不忍心下手，恢复了理智，扔了刀子，彻底放弃了要杀尼玛克的念头。（板书：痛苦）让我们一起来读读这段文字。
师：诺尼倒下了，这时，正是尼玛克攻击他的最好时机。我们来看。
师：自己读一读，看看犬想干什么？
学生讨论。师引导。
师：你们知道祈祷的意思吗？
生：祈祷就是在心底默默的祝福，也可以说是自己的愿望吧。
师：那此时，诺尼在心底祈祷什么呢？如果你是诺尼，你会祈祷什么？
生说。
师：放弃自己生的希望，转而祈祷尼玛克攻击自己迅速一些，想通过自己的牺牲去保全尼玛克的生命。（对比板书：祈祷、舔）
4、让我们来读读这个句子。“诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头，头靠着头，他轻轻地哭了……。”诺尼为何而哭？这是怎样的泪水？
出示：这是——————的泪水！
生答。
三、升华主题：
1、师：学到这儿，我不禁想问：是什么使他们在同时面临生死抉择的时候，同时选择了放弃自己的生命，而去保全别人？
生：是他们之间的爱，在面临生死选择的时候，都选择了把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。
师：有的时候，爱比生命更重要，爱可以超越生命，爱可以创造奇迹！
2、爱真的可以创造奇迹吗？自由读19—21自然段。请学生说故事的结局。
3、体会句子“这是太阳光折射在什么东西上面，而且一闪一闪地在动。”
师：这句话里的“什么东西”到底是什么东西？你能体会一下，这一闪一闪的是什么？
生答。
师：仅仅指的是太阳的光芒吗？还指什么在闪闪发光？
生答。
师：是啊，小刀折射出的太阳的光芒一闪一闪的，这分明是人性善良的光辉，人与犬之间爱的光辉在熠熠闪耀。正是这人性的光辉，这份超越生死的爱，创造了人间奇迹！这句话是一句含义很深刻的句子，我们一定要反复多读，先弄清楚表面的意思，再联系上下文，弄清楚字里行间所包含着的深刻的含义。这样，才算真正读懂了这句话的意思。
师：本来是做为杀犬凶器的小刀，最后竟成了求生的信号。看看课文几次写到小刀？有什么作用？
师：文章多次写到小刀，实际上，这是文章表达的一条暗线。故事情节就是紧紧围绕着小刀展开的。小刀的不断出现，也正是故事情节不断推进的的体现。他与诺尼和尼玛克的心理活动这条明线相互交织，使故事情节生动而又紧凑，我们不妨在今后的习作中学习这样的写法。
四、练笔拓展。
师：作者写这篇感人的故事还有一个小小的遗憾，就是他还缺少一个“题记”（出示PPT，说明什么是题记）请你们帮他写出来吧。
学生动笔。指名交流。
五、结束语。
我们应该珍惜人与人之间，人与动物之间，人与大自然一切有生命的事物之间的这份爱，让爱与生命同在，爱与万物共存。当然，爱与生命是一个永恒的话题，值得我们永远用心去感悟。随着我们生活阅历的增多，我们会对生命，对爱有更全面、更深刻的诠释！
板书设计：
21、浮冰上
不忍—痛恨—痛苦—祈祷
迟疑—恐惧—痛苦—舔
爱超越生命！
课后反思：
我曾经亲口对学生说过：这篇课文是本册课本中最感动人的一篇课文，同时，也是最不容易走进人物内心的课文。之所以选择这篇课文，原因就在于我认为课堂应该关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生的、有思想，有情感的人，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真切成长。
在研究教材的时候，我发现要让学生了解人性的光辉，爱的光辉，不是一件容易的事。毕竟，在生死存亡的危机时刻，饥饿是无法抗拒的，寒冷是无法抗拒的，人和动物求生的本能同样也是无法抗拒的。
但好在课文是一篇生动的故事，我可以由故事本身说话，让学生能够听到作者的声音，让学生能够深入到作品人物的内心世界，在潜移默化中得到熏陶。这样，就必须要求学生能够做到与文本对话，与文本交融，也即是：与文本交融，与生命对话。事实也说明，在课堂上，教师、学生、文本三者之间深入的对话，能够真正让学生走进了文本，走进了作品人物的内心，学生能够跟随着作品人物痛恨不已，痛苦及至，默默祈祷；情感起伏，心潮激荡。从而最后感悟到爱的伟大，生命的真正含义：爱可以超越生命！
但是，本课教学由于过于强调尊重学生的自主感悟，以学生的所读所获出发来设计教学，忽略了根据文本的语言结构特点教师在教学过程中的引领作用，暴露出了如下的一些问题：
1、课文中诺尼从终于战胜自己内心的痛苦磨好了小刀，到最后人、犬都幸运地得救的过程中，他的心理活动变化的过程非常的丰富：不忍——痛恨——痛苦——祈祷——痛哭，内心的斗争既激烈又频繁，在这个过程之中还穿插着雪橇犬尼玛克的描写和活动变化，而文章也正是通过这个复杂、矛盾的变化过程来一步步地把爱的光辉展现出来。而这个过程如果只是仅由学生自由感悟，没有一个明晰的线索把心理活动变化的过程理出来，那么学生对于文本的理解是不会深刻的，文章的主旨也就不容易真正升华出来。
2、在教学设计的过程中，预设是必不可少的环节，预设得越充分，教师驾驭课堂就越自如。教学过程中，对于学生的学情把握不是太准确，没有充分地预设到学生在体会人物情感中的局限性和单薄性，教师给学生的引导和启发没有及时跟上，因此导致课堂学生的感悟显得比较单薄，人物的形象没有在学生心目中立起来。
3、教学中对学生掌握、理解知识的规律没有足够的重视，“从文中来，到文中去，走几个来回。”这点的设计显得薄弱。这样的结果就是，整个教学的过程没有形成一个整体，环节之间都是点与点的连接。
以上是我执教的粗略的反思，在今后的教学过程中我将认真汲取其中的所得所失，不断改进自己的教学。
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