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《窃读记》是五年级上学期语文第一组的第一课。本组是以“我爱阅读”为专题编排的，都紧密地围绕着阅读，内容丰富，形式多样。在单元导读中了解到，本组教材将其作为一个专题的目的是：一、要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二、要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。教学本课，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2010年9月8日，听了刘芝燕老师执教的《窃读记》，有以下感受：
1、教师在课堂上是否充满激情，是否全身心的投入，会直接决定学生参与的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。教师生动激昂的语言，犹如有力的重锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的注意力，学习情绪，思维活动和参与意识调节到最佳境界。课堂上，刘老师一直激情饱满，语言铿锵有力，学生一直处于良好的学习状态。
2、教师有较高的语文素养。
《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的教学理念。这是非常有针对性的。如果一个语文教师的素养，尤其是其专业性的对文本的解读跟不上，又如何指望能够提高学生的语文素养呢？在刘芝燕老师的课堂上，能感受到她丰厚的文化底蕴。无论是字词教学还是课文内容的理解，她都能根据学生的实际因势利导。如：在学生把“惧怕”的的“惧”写成“俱”后，老师引导学生根据形声字形旁表意的特点改正；“俱”字组词时，记住它的意思-----“都”，就不会用错了；“窃读”的滋味是怎样的？能不能抓住文中一句话回答；从课文的哪些地方看出作者快乐，读语句，说理由······
3、重视学生良好学习习惯的训练。
课程标准指出：应引导学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”在刘老师的课堂中有许多精心设计的学习方法指导和学习习惯培养的范例。如：字词学习方法的指导；抓重点词句理解课文内容；出示发言要求等。
有几点想法与刘老师商榷：
1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。刘老师的课中有学生的快速读、默读等，如果再增加点朗读，让学生在朗读中感受作者的内心世界，这样也许可以从另一个角度加深学生对窃读时作者内心感受的理解。
2、在教学中要突出学段特点。每篇课文包含有许多训练点，我们要根据本年段本册教材及学生已有的基础定准教学目标，选准教学方式，合理安排时间。如：识字教学是低年级的重点，高年级怎样发挥学生的自主能动性，体现出学生“有较强的独立识字能力”这一课标对高年级的要求。刘老师的课中非常重视语文基础知识的教学，老师的指导也很及时，但对低年级的训练重点指导较多，没有突出高段的训练重点。
3、对重点词句的感悟要到位。刘老师能抓住“我很快乐，也很惧怕----这种窃读的滋味！”这一文章的重点句展开阅读，从具体语句中了解作者是怎样写成窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。设计很好，如果再有点深度就更好了。如：学生找出“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这句后，可先找出表示动作的词语，再理解意思，最后通过有感情地朗读体会感悟，比只让学生找出来说理由效果可能更好些。一定要让学生触摸、理解和品位语言，进行切实地训练。
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