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一节美好的课堂，不是解决怎样教的问题，首先需要解决教什么？不管多么科学美妙的方法，如果目标定位不准，载体搭载不当，最终只能落个徒劳无功。而教什么，我想只有一个目标：教学生需要学习的，教学生不易看见的，教学生有所困惑的。因此，教者在研读教材时需要有敏锐独特的视角，寻找文字的缝隙，引领学生倾听文本夹缝处的声响，感受那隐秘处的温度与芬芳。
不久前，教学苏教版教材第十一册《郑成功》一课，纵观全文，篇幅较长，四十分钟若想面面俱到，铺呈直叙地组织学习难免有顾此失彼力不从心之嫌。教学中我紧紧抓住文章的第一自然段仅有的一句话：“民族英雄郑成功是福建省南安县人”。寥寥数字看似漫不经心的短小，实乃暗藏乾坤，意味深长。
师：请同学们将这句话认真读几遍，读出了什么？
生：郑成功是民族英雄。
师：想想什么是民族英雄?
生：在国家处于生死存亡的危急关头，挺身而出，捍卫领土的完整民族的尊严。
师小结：他能成为民族英雄，因为他赶跑了荷兰侵略者，收复了台湾。一个民族英雄的屹立，需要血与火的考验，智与勇的结合，需要的一往无前的决心，需要永不懈怠的努力，这样很自然地将同学们引领到那硝烟弥漫的战场，完成收复台湾的主要文本学习。
师：同学们，你还知道哪些民族英雄呢?
同学们在热烈的讨论中找到答案，明抗倭英雄戚继光，宋抗金英雄岳飞清禁烟英雄林则徐……。
师：其实民族英雄很多，再想想，泱泱中华苦难屈辱的近代史，例如抗日战争鸦片战争。
学生恍然大悟，找到了真正的答案，杨靖宇郑世昌丁汝昌等
再回到第一句“民族英雄郑成功是福建南安县人”
师：再读读，能读出什么？
生：郑成功的出生地福建南安县人。
师：为什么会将这几个字单独作为一段，内容肯定大有玄机
生苦思冥想
师出示中国地图，指明福建省南安县与台湾的具体位置。
详释：福建与台湾隔海相望，幼年的郑成功在海边玩耍时经常会看到伏在一块小舢板上逃难的台湾人民以及随着海潮卷来的台湾人民的尸体，海风中似乎夹杂着台湾人民的血腥气息和痛苦哀嚎，小小的郑成功眼里迸射着愤怒的目光，小手握得紧紧，心里默默地想着。想着什么呢？
生：解救台湾人民于水深火热之中。
生：收复台湾，不能让荷兰侵略者胡作非为。
师：小小的郑成功志存高远，“幼儿有志思壮举”“书山有路志为梯”当他成为明朝海军将领时，他将美好的愿望化为实实在在的行动，自然地过渡到文章的第二自然段。郑成功与卫兵的问答，那样慷慨激昂的语言，只是郑成功郁结心中多年的心声，一切的问答旨在让全体士兵能同仇敌忾，励志奋发而已，学生的理解也就水到渠成。
教学，其实就是处理好教与学的关系。教什么，首先必须思考学生需要学什么。以学完教，以学而导。《礼记·中庸》：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”将四十分钟教学时间充分运用，解决学生目光的死角，思维的困惑点，课堂才真正有效。
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