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案例：
《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学：
师：指一位同学读课文，思考：为什么而感动？
生：我为师生之间亲密关系所感动。
生：我为他们共同的爱国情怀所感动。
生：我为他们的送别场面所感动。
师：请你们带着自己的感受自由地再次朗读课文。
生：一个个投入地忘情地读文。
师：为这群不得不分离的亲友设计对话：“即使你远在他乡，__________。”
生：“即使你远在他乡，你永远是波兰人民的儿子。”
生：“即使你远在他乡，我们也会心心相印，就像中国大诗人苏轼所说：‘但愿人长久，千里共婵娟。’”
生：“即使你远在他乡，也不要把祖国忘记。”
生：“即使你远在他乡，我们也会时时刻刻想着你。”
生：“即使你远在他乡，我们也会拥有同一片蓝天。”
生：“即使你远在他乡，我们也是情同手足的兄弟。”
师：他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，心里又会想些什么呢？请你补充：他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，心想。”
然后登上马车，疾驰而去。
生：祖国，再见了！请您见证您的儿子吧！
生：母亲，无论我走到哪里，我都不会忘记您的。
生：我生是波兰的人，死是波兰的鬼。
生：我一定会让祖国以我为荣的。
生：总有一天，我会骄傲地再次踏上这片土地的。
师：在这分别之际，老师为何送肖邦一杯泥土呢？
生：为了让他永远都不要忘记自己的祖国。
生：让他时时不忘祖国的危难处境。
生：为他的音乐创作带来灵感。
反思：
一、读——情感体验的前奏
注重情感体验，是《语文标准》对阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。《把我的心脏带回祖国》一文，抒发了音乐家肖邦浓浓的爱国情怀。文章的第二自然段是情感表达最强烈的一段，在设计这一段教学时，我以读为手段，让学生充分的读，在读中酝酿情感，以此打开学生情感的闸门，为学生下一步的说奠定基础。
二、说——情感体验的生成
《语文标准》中有这样一段描述：如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象，故事情节留下深刻印象。当学生在反复诵读中，对肖邦的爱国情感已有了初步的感知，我就引导学生进行说话训练，通过补充文中的空白处，从而让学生深刻体验肖邦以及他的老师、同学们那种强烈的爱国之情。同学们在语言训练中，走进人物的世界、走进人物的内心，去充分体验他们的内心感受，再把这种感受送到文中，通过自己的朗读表达出来。有了这样一个学习的过程，才会酝酿出丰富的情感，才会真正与作者产生共鸣。
三、想——情感体验的升华
新标准指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”当学生在为肖邦的爱国情怀所感动之时，心中又一个疑虑也随之出现：既然祖国处在水深火热之中，肖邦为何还要离开自己的祖国而“远走高飞呢？为了让学生体会“离国”的真正用意，我又设计了一个想象说话训练。当肖邦接过老师送给自己的特殊礼物，再次回首遥望祖国的领土时，心中感慨万千，他会想什么呢？这一问题的抛出，学生的思维立刻被激活了，他们马上会结合课文的前后内容，时代背景去思考，去感悟，从中体验肖邦那忠贞不渝的爱国热情，感受那非同寻常的爱国行为。
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