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我喜欢中国古典文学，尤其喜欢古诗。对古诗的教学，我从来不喜欢就诗讲诗，把理解诗意作为最终、最大的教学目标。我喜欢让学生意会古诗，以文字为桥，穿越千年的时空，感受诗人的喜怒哀乐，重现古人的生活场景。《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一快诗”，全诗洋溢着诗人看到祖国重新获得统一后的满腔喜悦，闪烁着爱国主义的光辉。虽然提前做了准备，但我相信，预设永远没有生成精彩。果然，在课堂上，我和我的学生们思维火花的撞击，让课堂闪现出以下几个亮点。
● 亮点之一
对“却看妻子愁何在”一句，有的老师会仅仅抓住重点词“妻子”，理解词义进而疏通句意，如此，在学生的头脑中，就只会留下一句枯燥的话：妻子和儿子没有一丝忧愁。想象力丰富些的学生，脑海中也许会多出几个干巴巴的笑容。而我，绝不会在这里止步。在我的眼中，这文字的背后还有更美的风景，这句话蕴含着一个丰富的场景。这里有一扇门，一扇走进古诗的门，一扇走近作者的门。走进这扇门，诗中那在纸上流淌的喜悦之情才会流进学生的心中，学生才会与作者产生情感的共鸣。
师：你能想象一下当时夫人和孩子们高兴的样子吗？
生：夫人高兴地大喊：“我们马上可以回家乡了。”孩子们说：“妈妈，妈妈，我们再也不用受苦了。”
师：唐代可没有“妈妈”这个词呀。
生：应该叫“母亲啊”“娘啊”。
生：……（畅所欲言）
师：谁能用一个成语来形容他们当时的神态？
生：喜笑颜开、眉开眼笑、手舞足蹈……
● 亮点之二
古诗不仅蕴含着诗人丰富的情感，还承载了厚重的历史。我们引领孩子们学习古诗，更要引领孩子们透过这传承千载的文字，触摸远去的历史岁月，重温褪色的古老时光。这样，展现在孩子们面前的古诗才不是一张薄纸，而是一幅缓缓展开的古老画卷。这，才是开放的语文教学。
上课之初对“安史之乱”这一历史背景的介绍，我没有简单地告诉学生们，在某年某月某人做了某事，而是把诗人杜甫放在这一广阔的历史背景之中，让学生看到诗人怎样地随历史事件浮沉，家庭怎样随历史事件颠沛流离。这样，诗歌才不是一张
白纸，历史更好地赋予了学生情感暴发的能量。又如对“漫卷诗书喜欲狂”一句的处理，学生理解了“漫卷”的意思是“胡乱卷起”还远远不够，我要把历史小常识与诗歌情感体验结合起来，让历史小常识为诗歌情感体验服务，让诗歌情感体验渗透历史小常识。
师：诗人为什么要胡乱卷起诗书？
生：他急着回家乡，收拾东西很快，要马上打点行装回家去。
师：看来，诗人的心情是很急切的。那么，放学时，你收拾书包也是把书卷着放进去吗？
生：因为那时的书不是书，是竹简，所以得卷起来。（不少学生随生附和）
师：汉代蔡伦就发明了造纸术，怎么到了唐代人们还用竹简呢？（生笑而无语）
师：唐代没有装订成册的书，文字都分页写在纸上，要收拾书籍，就要把它卷得整整齐齐。诗人这是却把诗书胡乱一卷，你说他的心情怎么样？
生：太高兴了，太急切了。
● 亮点之三
备课时，我发现教学参考书上关于诗句的解释很有意思：连到一起就像一首诗歌，押韵上口，节奏鲜明，但第五句不押ang的韵，读着有些拗口。虽然我很不喜欢也不赞同死板按照教参理解诗意，但这个有趣的发现让我不忍舍弃，这个诗意学生一定喜欢，第五句改押韵还可以让学生各显其能。学生很聪明，他们做到了。在他们的手中，古诗变成了现代诗歌，还有什么比品味自己的劳动果实更快乐的事呢？于是，一首有趣的现代诗歌从他们口中飞出：
那收复蓟北的消息，忽然间在剑外传扬。
刚听到这个喜讯，眼泪就洒满了衣裳。
胡乱把诗书一卷，高兴得简直要发狂。
（原句）在大晴天里放声歌唱，畅饮美酒。
（改后）大晴天里畅饮美酒，放声歌唱。
趁着春光的陪伴，正好回到我的故乡。
放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂。
顺流而下一过襄阳，便直奔洛阳。
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