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《船长》文笔精妙、人文性极强。设计和实施教学时，我努力从文本出发，利用教材本身特点，以语言文字为根，整合各种教学因素，整合三维目标，全面提升学生的语文素养。
一、情境体验，从心灵震撼中感受情真
《船长》这一类饱含深情的文章的教学，能否引领学生人情入境，与文中角色产生强烈共鸣，是引导学生走进文本，实现教学目标的关键。
教学设计时，我就确定了以情感贯穿全课教学的思路，努力让每个学生“登上”“诺曼底”号，感受与其他乘客共患难的情境体验。课前为奠定课堂悲壮的基调，让学生听“英雄交响曲”，从中感受英雄与命运搏击的气概。上课伊始，则以饱含深情的导语，把学生带人故事发生的现场，激发了学生强烈的阅读期待。
为进一步理清文章内容，我从整体出发，根据学生读书后的概括，理清了文章先写“诺曼底”号遇险，接着写船员们救援，最后写哈尔威殉职的顺序。然后在运用了朗读、描述、讲解等传统教学手段的同时，恰到好处地运用了现代多媒体课件，给学生的听觉带来强烈冲击，帮助学生较好地进入了课文情境，体验课文情感。(以下楷体为课堂实录)
师：“船身剧烈震荡，海水疯狂涌入”确实令人害怕，然后船上发生了比这更可怕的事。读一读，发生了什么?
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
师：(出示句子)你能想象不可开交是乱成什么样了吗?
生：乱得没有一点秩序。
生：人们只顾逃命，啥也不管了。
师：现场的乱或许远远超出了我们的想象。听，乱起来了。(放录音)
该录音取材于影片《泰坦尼克号》，水声、哭声、喊声、惊叫声、许多物品坠落的声音，大块玻璃打碎的声音掺杂在一起，每一个学生听得面色凝重。我知道他们惊呆了。学生的心已和乘客一起来到了“诺曼底”号，来到了灾难的现场。
师：照这样乱下去意味着什么?
生：意味着一个都活不了。
生：意味着全军覆没。
师：是啊，照这样乱下去意味着船毁人亡，然而，(出示句子)“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。”(学生轻轻地读)
师：什么是井然有序?
生：很有秩序。
生：井井有条。
生：有条不紊。
师：从“不可开交”到“井然有序”，这可是场根本性的转变呀，读到这儿你有什么疑问吗?
这一环节的设计，正是通过前后两次局面的强烈对比，使学生的情感紧紧地与哈尔威联系在了一起，为进一步突出哈尔威的形象奠定了坚实的基础。
由于这课的教学时间按规定只有40分钟，而文章本身内涵丰富，篇幅较长，面面俱到注定会蜻蜒点水。基于此，我在设计课堂尾声时，依然以情激情，看录像，教师配乐诵读哈尔威殉职情景的段落，用多种教学手段，营造一个立体的极其悲壮的氛围，让学生在感受到船长的伟大人格时，突然失去了他。这一设计在实施过程中的效果甚至超出了我们的预设，全场三千多人鸦雀无声，看着学生痛苦的表情，我想，对情感、态度、价值观的教学目标的实现已不需要再增加任何苍白的说教了。给学生一个机会，他们定有千言万语想诉说，这样的结束，是课堂新的开始，是学生情感再一次被冲击的开始，是再一次激发学生继续深入学习热情的开始。
二、文本对话，从语言文字中感受文妙
语文教师和思品教师的教学角度是完全不一样的。一句话，语文课的神可以是情，但根必须是语言文字。
在环境渲染上，为突出典型环境中的典型人物，作者用了较多的篇幅展现了灾难的可怕。针对这一特点，我在设计中，注重从品读词句中引导感受灾难。通过引导，学生自读自悟，紧扣文中“突然、全速前进、一声巨响，剖开了一个大口子、可怕的震荡、涌进船舱”等词句的品味，感受到了突如其来的灾难，人们的惊恐万分，从而为突出人物形象奠定了坚实的基础。
生：船身一下剖开了一个大口子。
师：(板书：剖)什么是剖?
生：切开。
师：切什么时用这个字?
生：西瓜。一刀下去一分为二。
师：“玛丽”号的船头就像一把锋利的刀，一下把“诺曼底”号划开了一个大口子。还有补充吗?
生：突然，人们意想不到。
生：全速前进，速度快，撞击力就大。
生：海水猛烈地涌进船舱。
师：(板书：涌)为什么不是“流”?
生：涌是说流的速度更快。
生：涌是说水非常多。
师：是啊。可这样还不够，再加了一个“猛烈地”，怪不得，倾刻间，所有的人都——(引读)
这篇文章中，雨果以独特的手法，紧紧抓住哈尔威的对话，展现了人物。因此，两段对话描写就成了我在教学设计中的重中之重。首先是通过船长大声一“吼”，带动了前后内容的学习，感受船长的临危不乱，指挥若定。
师：你从这段话中感受到哈尔威是一位怎样的船长?
生：是临危不乱的船长。
生：是非常镇定的。
师：还有补充吗?
生：很有经验，善于指挥。
师：从哪些地方感受到的?
生：他让妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
生：他心中只想着别人，我是从必须把60人全都救出去感受到的。
师：作为船长，危急时刻救人，这就是他的职责。
在设计教学时，我抓住最简短的一句“够了”，让学生感受船长的自信与镇定；朗读船长果断地下达命令的细节，让学生感受船长的人格魅力。同时，引导探究没有提示语的对话描写的妙处，让学生领会到省去了提示语更显情况的紧急。这样的学习对于学生以后在场面描写、人物刻画等的写作上定会产生不少的启发。
三、读悟结合，从人生启迪中感受人美
在阅读教学中，朗读是手段，也是目的，学生的学习收获，内在感受可以通过朗读展现出来。读悟两相宜是我教学的重要追求。《船长》这类情节性强，感情真挚的文章，更是读悟结合教学的重要素材。
教学中，我让学生既可以通过抓怦然心动的词句来理解，又可以通过有感情地朗读来表现。在对“灾难”一段的教学时，学生通过反复的个性化的读触动了的心弦。
师：说得真好，你来读读这一句，好吗?
生：(读“剖开大口子”一句。)
师：你的语气强调了“大口子”，不错。其他同学也来读一读。
生：(读，强调了“剖”。)
生：(读，强调了“一声巨响”，读得较轻。)
师：都不错，朗读时重读是强调，轻读也是强调，其实语气的每一次变化都可以是强调。
在处理“大声吼”一句时，我让学生在自读自悟的基础上，倾听现场嘈杂的声音后，再一次读悟结合。在录音的震耳欲聋的声音中，船长在危急时刻镇定自若、富有经验的形象油然而生。
师：什么够了?
生：救人的时间够了。
师：二十分钟就够了，你觉得船长——
生：有信心。
生：有把握。
师：说得真好，你来读一读好吗?
生：够了。(较急躁)
生：够了。(有些自信)
分角色读，教师当船员，学生当船长。
生：洛克机械师在哪Jb?(学生读得节奏较慢)
师：船长叫我吗?
生：炉子怎么样了?
师：停。照这样读下去，时间不够了。(范读第一句)
生：(读得明显好多了)
在学生读得基本投入时，进而引导学生谈谈感受到的哈尔威船长的形象特点，然后再一次自由诵读，在读与悟的交织融合之中，船长的形象在学生心中又一次升华。以至于在教师最后诵读哈尔威殉职一段时，学生的心都碎了。应该说这一环节是预设的精彩，旨在通过教师的诵读，给学生的情感以最强烈的冲击：如此伟大的船长却以身殉职了，难道就没有救他的办法吗?学生心中的疑问，正是继续深入学习的原动力。
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