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【设计理念】
新课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”遵循这一教学理念，本课教学我尝试着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
1.教什么？
本课是一篇小说，主要通过一件事刻画了船长哈尔威的高大形象。教学中，我将教学目标定位在“感悟船长形象、在品读文字中学习作者的表达方式”上，在这样的基础上努力培养学生自主、探究的学习意识和能力。课文中的船长是一个临危不惧、关心弱小、忠于职守的人，用一个词来概括的话就是“责任”二字，他的忠于职守、做人之道，均是“责任”的体现。仅仅知道这些是不够的，教师还要将学生引向一个更深层面的学习，那就是透过文字学习作者是怎样写的。在学习的过程中，引导学生关注自己的学习方式，提高学习的效率。
2.怎么教？
课堂教学，教师的教很重要，但学生的学更重要。教师要切实转变自己的教学理念，变“以教为中心”为“以学为中心”，课堂设计要更多地关注学生的学。
要想引领学生将文本感悟得有血有肉，就得引领学生进入文本情境，在语言品味与表达上下工夫。因为文本中人物一言一行都寄寓、栖息着作者与作者要表现的人物思想。所以锤炼语言就是锤炼思想，本着这一教学理念，从强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验入手，引领学生进入文本描述的情境画面，触摸文本语言温度，直至最终实现情感升华。
自主、探究是本课教学中我着力要凸显的学生学习方式。比如在上课开始后不久，我请学生回顾以前学过的写人类文章，在交流讨论中明白这类文本学习的主要目标是感悟人物形象并学习作者的表达方式，这就为学生后续的自主探究学习确定了学习的目标。“问题是探究的开始”，“提出问题比解决问题更重要”，在学生充分感知课文内容的基础上，我引导学生自己提出问题，如“船长为什么不与船员一起离开，而要牺牲自己呢？”这时候学生提出的问题是基于充分了解文本的前提下的，要回答这些问题，需要“从文本中寻求依据”，需要再次进行探究。“授之以鱼不如授之以渔”，说的就是要培养学生“自能学习的能力”，而自主、探究，正是这样能够促进人终身发展和学习的好方式。
【教学目标】
1．在正确流利读好课文的基础上，通过人物的对话由表及里地理解文中重点语句。
2.引领学生有层次、个性化地解读人物的语言、行动，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚品质，使学生经历一次心灵洗礼、美好人性的熏陶的过程。
【教学重点】
通过看、听、读、议、写等多种语文实践活动，引领学生在自主学习中理解、体会、品悟文章所表达的思想感情，提升情感价值。
【教学难点】
通过引领学生在自主、探究学习中，开展个性化的阅读，使船长舍己救人、沉着镇定、忠于职守等品质在学生头脑中逐渐丰满。
第二课时
一、复习谈话。引出重点
1.教师提问：通过上节课的学习，船长给你留下了什么样的印象？
【设计意图：这个时候学生对人物形象的感知还比较单薄，他们的答案离不开“舍己救人”、“沉着冷静”，开课能这么回答也算是达到预设的效果了。】
2.根据学生的回答，PPT出示文章的最后一个自然段。
3.指名：用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意思。你怎样理解句中的“又”字?朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？
4.课文怎样具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的?
【设计意图：引出这节课研究的主要内容，以此辐射全篇，带动全文的学习。3、4两个问题设计开口比较大，应该放到精读文章后来解决。】
二、朗读感悟，层层突破
(一)突破难点一
1.浏览课文，哪些地方具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的?
2.读后交流：客轮遇险后，哈尔威船长组织大家自救。
3.默读课文，画出船长发出的三次命令，读一读，从中读出了什么?
4.学生品读交流。
【设计意图：通过朗读描写船长语言、动作、神态的具体词句，如：“大声吼道”、“简短有力的对话”、“指挥着，控制着，领导着”，并且借用多媒体的声像，引导学生感受船长那临危不惧、坚不可摧的意志。多媒体画面的呈现，一遍遍有层次的朗读，文中人物的崇高精神震撼着学生的心灵。此时，顺势引导：这一切，都得感谢我们“忠于职守、履行做人之道”的好船长啊!再来读读这段话，相信会有一种敬意油然而生。】
(二)突破难点二
A.品读命令一：
（1）指名读。
（2）从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）
预设：
（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是船长的经验）
（从必须、全都读出了船长的决心——这是船长的责任）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
（3）明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去!”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗?
小结：多好的船长啊!在紧急关头的他仍然忠于职守，仍然履行着做人之道。
让我们一起再来读读这段话，相信你会比刚才读得更好。
【评析：这60与1的对比，揭示了船长忘我的品质。引导学生照应：“一生都要求自己成为一名英雄的权利。”】
（4）过渡：（指名一学生提问）
船长这震耳欲聋的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。
B.品读命令二：
出示：“洛夫机械师在哪儿？”……“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
T：老师把这段对话改了改，同学们读读看看有什么感觉。可以这样改吗？
（出示：
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这儿呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”）
生交流可不可以这样改？
师：人物的对话要符合当时的情境。这个时候情况万分危急，时间万分紧迫。那老师再这样改一下，可以吗？是否更节省时间了？
（出示：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”）
生讨论。（感觉到船长很紧张）
师：让我们再读一读这段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？如果你是船上的一名乘客，当你听到这样一段对话，你会像刚才那样感觉慌乱吗？如果你是乘客，你觉得20分钟够吗？
师：你们都相信船长吗?(生点头)是呀，面对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥，威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢?现在看来，后来救援工作开展得井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把枪，还有这段体现着船长意志和灵魂的对话!(指名学生读对话，指导读出“力量与威严”。师生分角色读对话)
【设计意图：《船长》中哈尔威船长与机械师和大副的对话是一段富有特点的人物对话——因为情况危急，作者在对话描写中大部分未加提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生进行了对话描写内涵的探寻。通过两次对话比较，让学生深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领悟到了作者“未加提示语”的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危险面前船长与机械师和大副的临危不惧、沉着冷静的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样，“语言表达形式”的开掘，使感情的领悟与习作方法的习得水乳交融。工具性与人文性和谐统一。这个环节的设计效果还可以，学生一下子能领悟到了船长的高尚人格。达成了“言”与“意”的顺畅互转。】
过渡：船长的这次命令，起到效果了吗？是什么让船上的人从之前的“疯了似的”变成现在的“井然有序”？
【设计意图：通过对比，让学生理解“伟大的灵魂”的意义。但这个问题问出后，几个男生在下面抢着说：是枪！我借此追问：难道这一把枪就能让所有人在生命倒计时变得这么听从命令？学生继续思考，断断续续地告诉我，是船长的意志，是船长在危难时刻保护弱小、舍己救人、镇定自若的人格魅力。枪，也能降服人，只不过是暴力降服。品德与意志，降服人，是靠内在感染。】
C.品读命令三（略）
(三)突破难点层次三。
PPT：《泰坦尼克号》主题曲，了船长与船徐徐沉人水下的画面，出示文字“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊”。
师：完成了自己的任务，哈尔威船长没有豪言壮语，此刻的他犹如座丰碑屹立在船头，让我们怀着敬仰激动的心情再次感受这位英雄的做人准则。
(生再次充满激情地朗读)
【设计意图：运用多媒体将凄美的音乐、感人的画面、生动的文字集合成一体，创造了一个震撼学生心灵的情境，更好地渲染了气氛、升华了感情、突破了难点。哈尔威船长那高大的英雄形象永远在学生心中定格。
当学生认识到船长刚开始无效指挥后，教学没有长驱直入，而是峰回路转，抓住使局势产生转变的一段对话，加上富有感染力的配音，向学生展现了一幅生动感人的画面，帮助学生展开丰富的想象，丰富了课文的内涵。看着船长神态，听着船长威严而理智的声音，运用多媒体视听效果创设了情境，唤起了学生对船长命运和灾难走向的关注，把学生带入丰富的情感中，引导着学生用积极的情感体验作品蕴含的爱憎。】
三、合作探究，走进内心
1.创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
预设：（1）船长为什么不选择逃生，而选择与船一同沉没？
……
2.组织学生展开四人小组讨论：谁能就这些问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
3.师小结：为了自己的信念、信仰选择活，有道理；为了自己的信念、信仰选择死，也有道理。所以，哈尔威船长在完成任务后选择逃生，不会错；他选择了死亡，也没有错。
危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
4.让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）】
【设计意图：教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。在平日的课堂教学中，往往是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，真正意义上的思维“动”得少……一谈到讨论，就容易形成表面热闹内在无法促进学生思维发展。真正有效的互动应该建立在学生产生需求的基础上，这个教学片断先设计了让学生自主提出疑问，而不是由教师提出问题丢给学生。孔子曰：疑是思之始，学之端。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”大多学生会提出“船长为什么不选择逃生，而选择与船一同沉没？”这个问题，并让学生在讨论中明白了做人的最高准则，再次升华了文章的主题。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”此教例中，我不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，由学生提出讨论的问题，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。这个设计达到了预设效果，在学生讨论一番后，能明白哈尔威船长的船在人在船亡人亡的的道理。】
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