开学第四天，学完了《聂将军与日本小姑娘》，照例，我抛出了一个开放性的问题：“学完《聂将军与日本小姑娘》一文后，你最大的感受是什么？”
一分钟过去了，我环顾四周，教室里出奇的静，没有一个人举手。我纳闷了，这个问题应该是人人有话说的呀，怎会出现这种情况？于是，带着鼓励的语气，我又将问题说了一遍。但，教室里依旧“死气沉沉”……出现这种情况是我课前备课没有想到的，这可是课堂教学的大忌。我想，也许是新学期刚刚开始，学生还不太了解我，因此羞于应答，或者害怕自己答错给同学和老师留下不好印象的缘故吧。如何打破“僵局”呢？我灵机一动，何不换一种方式，将处理的问题的主动权先交给学生呢？于是我作出了如下的教学设计，“同学们，你们一定是在考虑将最完美的答案告诉大家，是吧？那么先请你将答案悄悄告诉你的同桌或者你的好友，请他帮你评价评价，最后再作回答，好吗？”
这一“招”还真灵，教室里马上热闹起来：有的在座位上与同桌“窃窃私语”，有的调转头与邻桌争论不休，还有的同学竟离开座位，走到自己的好友跟前发表起“高论”来……看着同学们激烈讨论的场面，我心里乐开了花。……一会儿，学生纷纷举起了手，“我觉得聂将军对两个日本小姑娘和善可亲，整个儿的就像对待自己的女儿一样。”“我觉得聂将军有着伟大的国际主义精神，他没有狭隘的复仇思想，对待日本人民有着春天般的温暖。”“以前，在课外书上，我知道了聂将军在战场上的威风凛凛、叱咤风云，没想到他还有如此‘温柔’的一面，真是伟大！”……同学们的发言一个比一个精彩，一个比一个鲜活。
苏霍姆林斯基说过：成功的课堂教学，不在于课前的设计多么精当，而在于课堂教学时所作的随机应变。是的，在课堂教学中，有时难免会“卡壳”，这时，教师千万不可继续照搬事前的教案，而应变换一种方式，给学生创造一种宽松民主的学习氛围，让学生自己自由地去想、去说、去做、去创造，这样，获得的效果往往是你预想不到的。
