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一、学前交流
师：初次见面，猜一猜，老师喜欢什么？
生：（说法不一。让学生说说这样猜的原因。）
师：其实，老师最喜欢唱歌，想不想听听？（师唱歌。）
二、直接导课
师：这一节我们来学习《姥姥的剪纸》。（师板书课题）
师：什么人被称为姥姥？
生：妈妈的妈妈是姥姥。
师：能否再简单点？
生：外婆。
师：剪纸是什么？
生：剪纸是一种民间艺术，人们喜欢把它贴到窗户上，所以又叫窗花。
三、检查预习情况
师：这篇课文预习过了吧？你读了几遍？
师：老师只检查一个字（老师板书“薅”），这个字读什么音。你是怎么认识的？（这么难的字大家都会认了，相信大家确实把书读了很多遍。）很会学习。）
师：读了这么多遍，你感受最深的是什么？
师：大家说了这么多，其实这些都是围绕课文的两个方面来说的。
——板书：技艺高
感情深
四、学习1——6自然段
师：首先，我们默读课文的1——6自然段，划出写姥姥剪纸技艺高超的语句，并简单写下自己的体会和发现。
（学生自学。）
师：写好了，等一等，等待也是一种美丽。
师：孩子们，学的很投入呀。来，谁说一说？
生1：一把普普通通······无所不能。
师：你善于抓重点词语来领悟。（指名读，齐读）
生2：大平原······劳作（第一自然段）
师：作者怀着什么心情写的？请你带着这种感情读一读。
生3：我听人啧啧赞叹······
师：那个字最能说明姥姥的技艺高超？（神。）
——板书：神
一个神字，高度凝练了对姥姥剪纸的评价。这句话采用了什么手法？（夸张、反衬）
师：其实文中已经明确告诉我们这种写法了？在哪一段？
生：在第3自然段：“这自然是夸张的说法”一句。
师：对，联系上下文是一种非常好的学习方式。
生读，师读。
师：感觉怎么样？这就是生活中的大俗语，通俗易懂。明知道不可能，却又不像在说假话，这就是民俗语言的特点与魅力所在。
生再读，师加动作读，指学生学着读。
仿写句子：你姥姥神了，剪____________像____________,剪____________像____________,剪____________,剪____________。
师：老师觉得，乡亲最会夸人。你发现什么了没有？这说明了什么？
师：那咱再来试试，夸夸咱姥姥？
你姥姥神了，剪____________像____________,剪____________像____________,剪____________,剪____________。
这是细微之处，方显真功。
出示句子：
1、一把普普通通·····
2、你姥姥神了······
这两段话放在一段，有什么不同
生4：姥姥:撩·······擦······乐颠颠满姥姥厉害
洗衣服纳鞋底
师：第四自然段有一句话更能显示姥姥的技艺高超？
生：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
指导读：我捂得那么紧······我的心情怎么样？
师：那么，如此高超的作品，剪出来的作品到底是什么样的？咱们一睹为快（大屏幕）
用一个词形容剪纸（妙不可言、栩栩如生）
姥姥真是“神”了。她的神不仅表现在它高超的剪纸技艺上，更神在她独特的魅力上。
四、学习7——14自然段体会祖孙情深
出示句子：
“密云多雨的盛夏·····拴在屋檐下”这是一种什么力量？(“拴”)
牢牢拴住我的都有哪些作品呢？浏览（7——14自然段）
师：这些作品让我感受到了什么？
师：还有哪些生活画面，会被定格在剪纸图上呢？
吃饭的时候，……
下雨的时候……
夏夜的时候……（师哼唱摇篮曲，把学生带入意境，体会祖孙情深）
这些画面让你感受到了什么？
师：小小的剪纸剪出了我多彩的生活，幸福的生活，多么神奇呀！但是，我终究是会长大的，我终究是要去追寻属于我自己的梦想的。终于，我要离开姥姥了。姥姥是个明白人，她虽然无限牵挂她的孙儿，然而她还只是静静地站着，看着远方，默默的祝福她的孙儿
出示句子：一头老牛定定地站着，出神地望着一直欢蹦远去的小兔子，链接他们的是一片开阔的土地。（感情朗读）
五、练习写话，深化情感
慢慢地，我长大了，但姥姥的剪纸一直牵着我，但姥姥知道即使是无所不能的剪纸，也拴不住孙儿追求梦想的脚步。姥姥的想法孙儿明白吗？孙儿有什么话要对姥姥说呢？请大家任选一个角色，写一写想要说的话。
提出要求：开头空两格，有一定速度。
我的孙儿亲爱的姥姥
是啊！我怎么会忘记姥姥，忘记姥姥的剪纸啊！如果说儿时姥姥的剪纸拴住的是我的人，那么此时姥姥的剪纸拴住的就是我的心。在梦里我会梦到什么呢？
师读：事实上，我不管走多远……
萦绕在我梦里的都是什么呢？（姥姥、剪纸）
还有什么呢？（老乡、四季田野）
是啊，事实上（齐读）
我无论走多远，我的心、我的梦从未走远过呀
姥姥、姥姥的剪纸，会牵我一生：事实上（学生接着读）
姥姥的剪纸是桥梁，姥姥的剪纸是纽带……爱……
※ 全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖
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