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《草原》片断赏析之一

[db:作者]  2022-02-11 00:00:00  互联网


  全日制小学语文教学大纲指出,背诵可以帮助学生加深对课文的理解,提高阅读能力,锻炼记忆力;还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法,培养和提高作文能力。有则外国谚语则说:“能背诵多少书籍,就能获得多少知识。”可见,背诵是阅读教学中一个重要方面。
  单从心理学角度讲,没有记忆就没有背诵,背诵是记忆的结果和表现。俄国伟大生理学家谢切诺夫曾把记忆称为人一切智慧的根源。记忆的过程,包括识记、保持和回想三个环节记忆的内容可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。而文章的背诵,基本上属于逻辑记忆。1978年以来,我根据小学高年级学生的年龄特征、知识水平和记忆的规律,设计并实验了“快速背诵”法。所谓“快速背诵”法,就是把讲解的课文能当堂背诵下来。实验班53人,四册语文的主要篇目,都能流利背诵。学生不再死记硬背,相对减轻了负担,较好地培养了能力,训练了思维,发展了智力。
  我的“快速背诵”法概括起来有八个字,那就是“读读、讲讲、说说、背背”。下面作一简要介绍。
  读读就是在讲解之前,让学生多读几遍课文,为教师的讲解和学生的理解奠定一个良好的基础。这是预习性阅读,对于高年级学生来说,一般达到如下要求:1学会生字词,基本上理解每句话的意思;2了解课文主要内容,划分出落段层次。为了为背诵打基础,还向学生讲明两点:一是该文中的背诵任务。任务越明确,越具体,识记效果就越好。二是提示背诵篇章中学生特别感兴趣的问题。越有兴趣,识记越迅速。
  讲讲就是教师抓住文章中能足以表现中心思想的重点词句和段落,抓住整篇文章的层次结构,抓住学生的疑难,跟学生共同研究,使其深刻理解文章内容,并搞清文章部分与部分、部分与全文之间的内在联系,为学生进一步创造意义识记的条件。
  对于背诵,学生与文章是一对矛盾。学生如何把文章背诵出来,犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。在讲解分析课文中,我引导学生按如下步骤进行:
  1清“纲”。根据科学实验,材料多寡对识记影响是很大的,数量少的材料宜于整体识记,数量多的材料则分段识记效果较好。因此,讲读课文,采取“个个击破”的方法,一段一段进行。根据每段课文所写事物或讲述问题,找出中心词或概括成一句简短的话,然后按顺序联成一串,这便抓住了这段文章的“纲”。依据这个“纲”就能联想起整段文章。
  2理“目”。在每段文章中,每个事物或问题是用哪几句话描述的,每句话又是怎样讲的,对于这些细目也要一个个清理。重点是语法结构复杂和含义深刻的句子,这些句子往往是背诵的“拦路虎”。学生只有彻底理解它,才能迅速记忆它。
  3举纲张目。在清理文章纲目的基础上,再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的,也就是说,要搞清句与句、句与段之间的关系:是因果?是种属?是部分与整体……到此为止,文章思路也就变成了学生思路,对课文内容的详细记忆,也自然能“举纲张目”了。
  在讲解中,为了加强内容的识记,还注意如下几点:
  1小学语文中的课文,多是记叙文和诗歌,让学生通过写人、叙事、绘景、状物的语言,结合自己的生活经验,大胆进行想象,把“抽象材料”变成“直观形象的材料”。
  2有些常识性课文,在讲读前后,引导学生进行观察、实验,使识记材料变成学生自己直接活动的对象。
  3采取多种方法识记课文。可让学生默读,朗读,分角色读;也可让学生听读,如一人读,大家听或听配乐朗诵;还可讲读,如古诗,边读边讲。
  4注意情感体验。情感越深,记忆痕迹越深。应引导学生进入角色,与文章中的人物“同呼吸,共命运”,喜人物所喜,忧人物所忧。
  说说就是师生共同研究完一段课文后,让学生用自己的话述说几遍。这样及时再现课文内容,既能加深对课文内容的理解记忆,又能进行口头语言训练,并为原文背诵进一步创造识记条件,实际上这也是“准背诵阶段”。具体安排有如下步骤:
  1简要地述说。按原文顺序,讲清文章思路,掌握文章结构,加深“框架”印象。
  2详细地述说。即连枝带叶一起说,结合原文重点语句,讲清主要内容,要求说得正确、流利,不出错讹。
  3按原句述说。只讲出每句话的意思,不要求精确讲出原文。值得注意的是,这里的“说说”是对主要内容的述说,不是学生背诵之后的复述。
  背背就是在学生积极地进行思维,对文章内容加以分析、综合,抓住其要点及联系之后在“说说”的基础上,再反复阅读几遍,依靠机械识记,迅速把课文背诵出来。具体安排有如下几个步骤:
  1反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好,应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现,回忆不起来时再阅读。这样容易记住,保持时间也长。特别生疏的语句,注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动,又是一种自我检查的过程,使人更能集中精力,掌握识记内容的重点、难点,并及时改正记忆中的错误。
  2试背。背诵过程中,如果“卡壳”,应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困难,多方面寻找线索,进行积极灵活的思维。因此,不能一“卡壳”,就立即停止学生继续背诵。
  3熟背。文章通过理解消化,已纳入自己的知识系统,语句通过熟读试背,也已朗朗上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来。检查的方式,除了个人和集体背诵外,还有对背,即两人对面同时背诵,因有对方干扰,可锻炼学生记忆的深刻性和正确性;提背,即打哪提,从哪背,提到哪,背到哪,可锻炼学生记忆的准确性。
  4默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式,既用脑,又动手,可加深对文章的记忆。
  一篇文章,就这样一段一段地把它“吃掉”。最后,遵循“整体--部分--整体”的原则,按照背诵各段的方法,再把全篇串联起来,进行背诵。
  另外,为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘,以便在实践中及时提取应用,在教学中还应注意两点:一是遵循遗忘规律,合理安排复习。既要有堂堂背诵检查,又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹,避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响,注意安排过度学习。实验表明,过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。

  教案实录
  指名朗读第一自然段后议论:
  师:大家看一看,这个自然段共有几句话?
  生:共有8句话。
  师:再想一想,每句话主要讲什么意思?
  生:第一句讲作者这次看到了草原,第二句讲那里的天比别处的天更可爱,第三句讲天底下一碧千里,第四句讲小丘平地都是绿的,第五句讲羊群像草原上的大白花,第六句讲小丘像中国画,第七句讲作者的感受,第八句讲骏马和大牛的感受。
  师:这个同学讲得很好。(一学生举手) ,你有不同看法吗?
  生:我觉得他别的都讲得很对,就是第八句我觉得不太适合。骏马和大牛不会像人一样有感受。
  师:那么,这句话的意思怎么说好呢?
  生:应该说是在那种境界里,骏马和大牛的表现。
  生:我看说骏马和大牛的表现也不确切,骏马和大牛怎么会像人一样表现呢?应该说是作者对在那种境界里静立不动的骏马和大牛的联想。
  师:这样说很好,很确切。这一自然段每句话的意思就是刚才同学们讲的。(板书:草原→天空→天底下→小丘、平地→羊群→小丘→人→骏马和大牛)
  现在,我们再来一句一句地仔细研究一下。你们先说一说,课文中的草原,是指哪儿的草原?
  生:是指陈巴尔虎旗的草原。
  生:我查过1974年出版的中国分省地图集,陈巴尔虎旗在黑龙江省,并不在内蒙古自治区。
  师:你很用心。不过后来又划归内蒙古了。作者以前到过内蒙古没有?从哪里看出来?
  生:从第一句的“这次”可以看出,作者以前也去过内蒙古,但他并没有看到过草原,所以他说,“这次,我看到了草原。”
  师:作者看到的草原到底是一种什么样的景象呢?谁站起来读一读课文的有关语句?
  (生读:“那里的天……轻轻流入云际。”)
  师:这个同学读得很好。你们看,作者是从哪两个大的方面来描述草原的?
  生:一是草原的天,二是草原的天底下,也就是天底下的草原。是从这两个大方面来写草原的。
  师:好。作者为什么感到草原的天比别处的天更可爱?
  生:因为那里的空气格外清鲜,天空格外明朗。(板书:清鲜、明朗)
  师:你说得很好。课文中说,“空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,想一想,这儿的两个“那么”各指什么?
  生:是说空气像什么那样清鲜,天空像什么那样明朗。
  师:到底空气像什么那样清鲜,天空像什么那样明朗呢?
  生:什么最清鲜,空气就像它那样清鲜;什么最明朗,天空就像什么那样明朗。“那么”就是代替“什么最清鲜”,“什么最明朗”的。
  师:你们理解得不错。作者看到这么可爱的天,又有什么感受呢?
  生:他很愉快,总想高声唱上一曲。
  师:你们有过类似的情况吗?
  生:当然有。“五一”节那天,我跟爸爸去登云门山,在山顶上看着远处蜿蜒在绿色大地上的河,看着那漫山遍野的梨花、苹果花,看着青州城那一幢幢鳞次栉比的楼房,觉得胸膛格外宽广了,精神也格外高昂了,情不自禁地仰起头向着远方大声唱起来。
  生:我也有这样的感受。一连几天阴雨,闷在家里,使人心里格外烦躁,有时我气得用拳头捶桌子。老师,这是不是就叫触景生情呢?
  师:你说得很对。人的心情也受环境影响的。现在,我们再看天底下的草原,又是什么特点?
  生:草原一碧千里,并不茫茫。它的平地和四面的小丘都是绿的。
  师:“一碧千里”是什么意思?(板书:一碧千里)
  生:就是无边无际的草原都是绿色的。
  师:“一碧”呢?
  生:就是一片碧绿。碧,就是青绿色。
  生:就是一派碧绿。
  师:“一派碧绿”比“一片碧绿”确切些。“片”这个量词所指的范围不如“派”大。草原是很广阔的,极目远望,一派青绿色。但作者又说“并不茫茫”。“茫茫”是什么意思?
  生:很广阔,无边无际的意思。
  生:我看到一本书上有“夜茫茫”这个词语。这里的“茫茫”,我看与“夜茫茫”就有相同的意思,除了无边无际,我体会还有迷迷蒙蒙,看不清楚的意思。
  师:说得很好。草原为什么“不茫茫”呢?
  生:上一句讲过,因为天空非常晴朗。
  师:对。人们一提到草原,除了绿草之外,你还会想到什么?
  生:还会想到羊群、马群、帐篷、牧人,还有天上的苍鹰、白云……
  师:是的。在这里,作者把羊群比作什么?无边的绿毯又比喻什么?
  生:作者把羊群比作白色的大花,而无边的绿毯比喻无边的草原。(板书:绿毯、大白花)
  师:作者除了写羊群,又特别写了草原上的小丘。作者把线条柔美的小丘又比作什么?
  生:比作了只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画。(板书:中国画)
  师:(出示一幅中国画)同学们,我们来仔细观察一下这张中国画。你们看画面上的山,有没有用墨线勾边画框、描出轮廓?它给我们的感觉又是怎么样的。
  生:中国画不用墨线勾勒,叫人看了很舒服,没有“捆绑感”。
  生:中国画叫人看了,就会想到春天田野里流动着的透明水气,很自然,很流畅,很轻便,……不是轻便,是很轻……
  师:是很轻盈,对吗?
  生:对啦,是很轻盈。
  师:你们讲得很好。你们再仔细观察一下,这幅中国画是用什么颜料画成的。
  生:用水墨,用很淡的颜色画成的。
  师:知道“渲染”是什么意思了吧!就是用水墨和淡的色彩画画,这样可以加强绘画的艺术效果。草原上那些线条柔美的小丘,就像只有绿色来画成的中国国画,由于绿颜色浓厚,就像要流下来一样。“翠色欲流”的“欲”,在这里就是“将要”的意思。这些小丘渐渐地伸向远方。一直跟天边连接起来。作者用了“轻轻地流入云际”来描绘。同学们想一想,小丘本身会“流动”吗?作者为什么要用“流”字呢?(板书:流入)
  生:小丘虽然不会流动,但它起起伏伏,像缓缓的波浪,远远望去,会给人流动的感觉。
  生:我看还有一点原因,那就是小丘“翠色欲流”,远远望去,就像绿色的溪流一样,所以用了“流”字。
  师:讲得很好。小丘本来是不动的,是静止的,用了一个“流”字,那会给我们什么感觉?
  生:静止的小丘就变成活动的小丘了,好像有了生命了。
  生:整个草原有动有静,更有生气了,有活力了。
  师:很好。上边这六句话写了草原的特色,给我们的印象很鲜明,使我们这些没到过草原的人,读过之后也犹如身临其境了。现在,我来引读一下:这次,“我”看到了什么?那里的天怎样?“我”有怎样的感受?在天底下又怎样?草原的平地和四面的小丘又怎样?羊群的情况呢?线条柔美的小丘呢?
  (学生随着提示引导,依次读课文有关语句)
  师:根据课文对草原的描述,大家在本子上画一画,看谁画得又快又好。(指名一位同学在黑板上画)大家看这个同学在黑板上画得怎样?
  生:羊群、小丘都画上了,但小丘画得不好。他把小丘画成连绵起伏的大山了,叫人看了,失去了书上那种“轻轻流入云际”的味道。
  生:书上说天空是那么明朗,他却画上了几朵白云。当然,晴朗的天空也会有白云,既然书上说是“那么明朗”,就应该是没有一丝云。什么东西也不画,才能使人感到空气清鲜,天空明朗。
  师:讲得很有道理。同桌互换过来,评点评点,提提意见,看看画面是不是符合课文原意。(互换看完)现在大家闭上眼睛,听我再慢慢地读一读这几句话,你们可边听边想象草原的美丽景象。(老师读,学生听)
  师:你们再琢磨一下,用怎样的语调就能读出草原的美丽。自己试着读几遍。(学生朗读)
  师:在这么优美的环境中,作者的感受是怎样的呢?(要求学生读第七句)“惊叹”是什么意思?(板书:惊叹)
  生:就是吃惊感叹。当时作者置身于美丽的大草原之中,一定发出这样的感叹:“啊,真想不到世界上还有这样美丽的地方!”
  师:为什么说又叫人感到舒服呢?(板书:舒服)
  生:我想,一方面这地方美丽,使人忘掉了疲劳和愁苦;另一方面,这儿天高地阔,一切又都那么自然、舒展、宁静,所以叫人从心理上感到舒服。
  师:好。“久立四望”和“坐下低吟一首奇丽的小诗”这又说明作者当时的心情是怎样的呢?
  生:“久立四望”说明作者被草原的美丽所陶醉,看不够;“坐下低吟一首奇丽的小诗“说明作者非常赞美草原的美丽。
  师:说得很好。再讲一讲“奇丽”这个词的意思。
  生:“奇丽”就是非常美丽。
  生:我看应讲成奇妙美丽。因为在作者看来,草原这地方有些希奇巧妙,所以他自然就会产生写一首奇妙美丽的小诗来赞美它的念头。
  师:你们钻研得很好。我觉得,你们这两种讲法都可取。再想一想,在这句话中“惊叹”和“舒服”、“久立四望”和“低吟一首奇丽的小诗”之间是什么样的关系,它们之间用什么关联词语连接?(板书:惊叹、舒服、久立四望、低吟)
  生:“惊叹”和“舒服”也好,“久立四望”和“低吟一首奇丽的小诗”也好,它们好像不分大小,好像是兄弟姐妹。
  师:再从它们在句中的作用说一说。
  生:我看它们在句中起的作用相同,只是从不同方面来表达作者的感受。
  师:说得很好。它们之间谁也不修饰限制谁,谁也不受谁限制修饰,这种关系就叫并列关系。也就是刚才同学们说的兄弟姐妹关系。“既……又”就是它们之间的关联词语。
  师:大家再一起读读最后一句。(学生读)在这种境界里,骏马和大牛有时候静立不动,这不是真实的?
  生:这是真实的。是骏马和大牛会有的样子。
  师:它们好像回味着草原的无限乐趣,这也真实吧?(板书:回味、乐趣)
  生:这不是真实的。因为骏马和大牛不会像人一样回味什么无限的乐趣。
  师:那作者为什么这样写呢?
  生:作者是说“好像”,并不是说“就是”在回味着乐趣。
  师:那“好像”说明了什么呢?
  生:“好像”说明是作者想象的。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了。所以,他感到周围的一切事物也同他有一样的心情,觉得骏马和大牛也回味着草原的无限乐趣。
  师:对啦。这一句看来是写骏马和大牛的,实际上是写作者自己感受的。想一想,你有过这种感受没有?
  生:上学期,我第一次获得“三好学生”奖章时,简直高兴极了。在放学回家的路上,看到什么也快乐。听见小鸟叫,觉得它在为我唱赞歌,看见树枝摇动,觉得它在为我鼓掌。整整一天,我觉得周围的一切东西都在朝我笑。
  师:看来,不同的心情对周围环境会有不同的感受。还有很多同学有这种感受,课后可以相互讲一讲。现在我再来引读一下:这种境界,使作者有怎样的感受?在这种境界中,作者对静立不动的骏马和大牛是怎么联想的?(学生随着提示,依次读七、八句)
  师:请你们再闭上眼睛,听我朗读有关作者感受这两句,自己边听边想象。(老师读,学生听)
  师:(默读全段)大家想一想,这一段主要写了几层意思?
  生:这一段写了两层意思。第一层写草原景色的特点。第二层写作者在这种境界中的感受。
  师:讲得很好。请大家看着板书,先简要地说一说这一自然段主要写了哪些事物,然后再按顺序详细地说一说这一自然段的内容。(学生自由述说)
  (述说之后,让学生熟读几遍,接着自己试背,最后指名背诵)

  点评
  看了张英武老师的《〈草原〉课堂教学实录片断》,一个突出的印象是,他在引导学生理解课文内容的过程中,坚持学习语文跟认识事物相结合,坚持语言文字训练和思想教育的辩证统一,收到了良好的教学效果。
  《片断》展示的是张老师教学《草原》第一段的具体过程,大致经历了三个回合。在第一个回合中,张老师针对五年级学生已具备一定自学能力的实际,把教学的起点确定在学生对课文内容的理解上。所以,一开始,他便让学生谈这一段中8句话的意思。语言文字都是反映客观事物的,学生知道了8句话的意思,也就初步认识了这一段课文反映的客观事物。但是,学生这时的认识还是浅层次的。
  因此,在第二个回合中,张老师不但引导学生抓住有关词语逐步深入地理解课文内容,而且采用了不同的手段和方法,让学生具体地认识课文反映的客观事物,真切地体会课文的思想感情。如,出示中国画,启发学生对“渲染”、“流入云际”等词语的理解;在学生理解前6句话和后两句话的意思之后,分别让学生想象课文描述的的环境和事物,学生如临其境,如睹其物,如见其人,缩短了与课文的距离,对课文内容产生了真切感;在理解第二句和第八句中作者的感受时,先后让学生联系生活实践变自己的感受,引发了学生的情绪体验,从而使学生深入领会了课文的思想感情。还有,他根据教学的需要,穿插安排了读、说、听、画的训练,加深了学生对课文的理解,锻炼了学生的语文基本功。
  综观这一回合,学生对课文内容的理解是深刻的,扎实的,但还有待于系统和概括。这一任务是在第三回合中完成的。张老师在学生默读全文之后,引导学生归纳出了本段大意,使学生对课文的认识进一步升华。由于学生弄清了各个句子的意思及其之间的联系,对课文内容理解得深刻,这就为完成教材规定的背诵作业打下了扎实的基础。重视教给方法,加强段的初步训练。
 


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十二星座