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“新的课堂应该是充满生命力的课堂，新的课堂应该是充满问题探索的课堂，新的课堂应该是充满知识魅力的课堂，新的课堂应该是充满人文关怀的课堂，新的课堂应该是促进学生发展的课堂。”孙双金老师坚持用这样的课堂新理念致力于小学生语文综合素养的形成与发展。在他的课堂上，我们可以聆听到师生民主而融洽地平等对话，我们可以直视到学生思维
生成时闪现的串串火花，我们可以感受到师生之间始终飞扬着的人文情怀……
一、充分地说———给学生一对自信的翅膀
片段赏析：
师：我姓孙…，咱孙家有个名人，他叫孙悟空。大家知道他有什么本事吗？
生：他会七十二变。
生：他是火眼金睛。
生：他还是个武艺高强的人。
生：他的一个筋斗云可行十万八千里。
师：你还知道我们孙家有哪些名人？（真实生活中的）
生：我们的国父———孙中山先生。
生：有勇有谋的孙膑。
生：孙武，他曾经写过一本有名的兵书《孙子兵法》。
生：还有吴国国君孙权。
师：是啊！咱孙家出过政治家、军事家、思想家…，每次提到他们，我心里特别自豪。你们家都有哪些名人、伟人呢？
生：我叫王露，古时候的四大美女之一王韶君就是我们家的。
生：我也姓王，我们这个家族还出了大书法家王羲之、王献之。
生：我姓范，大家一定认识大文学家范仲淹吧，他曾经写了篇题为《岳阳楼记》的文章。
生：本人周浩秋，以周恩来总理为心中榜样。
师：同学们，你们可知道名人都是从什么人开始的呢？
生：伟大的人。（众笑）
生：普通的人。
生：老百姓，一般人。
师：今天，我们来学习一篇写普通人的文章，他是一个扫路人。
教学伊始，孙老师不急于出示课题，而是创造性地理解和使用教材。由普通的扫路人让人联想到国家民族的名人、伟人，并借此逆引出了本家姓氏中的能人贤士，真实的、虚拟的。从而为孩子们创设了良好的自主说话情境，孩子们自然是兴趣盎然，滔滔不绝。不仅如此，孩子们还在这样的说话训练中升华了自我的情感体验：他们的脸上写满了信心，谁不为这样的一次发言倍感自信！他们的眼里流满了豪气，谁不为自家的名人、伟人自豪！他们的心里印满了甜甜的笑，谁不期盼这种轻松、愉快的学习！
“课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理应让学生畅所欲言，自主互动”。要在学生、教师、文本的相互对话中，让学生充分地说，说出自己的所知、所想、所思、所悟，并借此激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意识和习惯。而这一切的自主、互动都离不了孩子们课堂上饱满的热情，都离不了孩子们课堂上十足的信心。假使我们都能给孩子一对自信的翅膀，那么，我们的每堂课上都飞得出自由、健康的鸟儿：杜鹃、黄鹂、翠鸟、鹦鹉……，甚至是凤凰。
二、尽情地读———给学生一张精彩的嘴巴
片段赏析：
师：刚才同学们围绕课题说了三个问题，现在就让我们带着这些问题捧读课文。
生自由地读课文。
师：我们不仅要把课文读通顺，还要将自己喜欢的段落多读几遍。
生继续放声读课文。
师：谁读读自己喜欢的段落？
生读第七小节。（我喜欢老人的不辞劳苦）
师：读得流畅，口齿清楚，很好！
生读第二小节。（我喜欢这小节，它写出了天游峰的生动和美丽）
师：我们一起读读看，感受感受这天游峰的险和美。
生声情并茂地读起来。
生读第八小节。（我喜欢老人那双慈祥的眼睛）
师：你真是慧眼独具吆！我也仿佛看到了这双眼睛，还有谁愿意让我再次感受这慈善的眼睛？
生（3人）深沉地读了起来。
生读第四小节。（我仿佛闻到了那热茶的浓香）
师：我想真的闻到浓浓的茶香，谁能满足我？
生自由读这小节。
……
师：从哪里看出游人爬山是很累的？
生交流读第七小节。
师：要读好它，让我们感觉出天游峰的高，听得出游人登峰的劳累。
生1：“我抬头望了望……甚至望而却步，半途而返。”（不高！）
生2：“我抬头望了望……甚至望而却步，半途而返。”（比较高！）
生3：“我抬头望了望……甚至望而却步，半途而返。”
师：高啊！奖励你继续往下读。
关于阅读，语文课标里有这样一段阐述：“阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同样，我们在孙老师的课堂上也真切地感受到了这种个性化的阅读教学。
其一，给足阅读时间。整整两节课，几乎就是孩子的读书声：“谁想读”、“请再读一遍”、“一起读读看”、“奖励你往下读”……。孙老师总是为孩子们提供更多的读书机会，不吝啬时间。其二，注重情感熏陶。在孩子们的读书实践中，孙老师积极鼓励他们读出自己对文本的理解和体验，读出字里行间流淌着的绵绵情谊。也正是在孙老师的激励、赏识下，孩子们读出了天游峰的险与美，读出了茶香的浓郁，读出了游人登峰时的劳累。
如此，在这样的读书实践中，炼就了孩子们这张精彩的嘴巴！
三、自由地思——给学生一个聪慧的脑袋
片段赏析
师：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”请同学们再读读课文，说说都有哪些问题。
生1：“茶很热……把我们俩的心灵沟通了。”“沟通”是什么意思？
生2：“茶很热……把我们俩的心灵沟通了。”为什么一杯茶就将我们的心灵沟通了呢？
师：同一个句子提出了不同的问题，这是因为我们思考的方法、重点有所不同。咱班又一个思想家（生2）产生了。
生：“老人引我进了他的小屋。”这里为什么用“引”字呢？
生：可以用“带”。
生：用“请”、“领”。
生：我觉得应该用引。一方面它是要告诉读者我不知道老人的小屋，一方面这里也包含引领、邀请的意思。
师：这个问题好，让我们进行了一次有意思的咬文嚼字。
……
师：大家都认为老人不累，我倒不这么以为。你能说服我吗？
生：扫天游峰这已经成为老人的一种习惯，习以为常了。
生：因为老人为游客提供了服务，方便了大家，所以他感到乐滋滋的。
生：老人的身体健康、硬朗，扫扫地算不了什么。
生：老人爱着天游峰，他总是以苦为累。
……
师：课文里说“30年后，我照样请你喝茶！”30年后，老人就一百岁了，这怎么可能？
生：会的，老人热爱运动，而生命就在于运动。
生：有可能，这里的环境太好了！
生：因为老人很健康，他希望为人民服务的时间多一些。
生：关键在于老人的性格开朗、豁达。
……
师：“这……笑声，一直伴随我回到住地。”笑声以后就没有了吗？你能将这句话改一改吗？
生：这……笑声，一直伴随我一生一世。
生：这……笑声，一直萦绕在我的耳边。
生：这……笑声，一直伴随我度过自己的人生。
新课堂应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。它要使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。孙老师在教学中有意识地引领学生去分析、解决自己发现、提出的问题，“老人累不累”、“他能活到100岁吗”等等，实质上，这就是有效的探究性学习。也正是在这样的探究性学习中，学生的思维才插上了想象的翅膀，并使得他们在放飞思维的过程中有所领悟和体验，有所提高与发展。
的确如此，在课堂上，教师要想引领学生攀越知识的高山，能力的高山，就必须如孙老师一样，让孩子们自由地思，尽情地思，在文本中思，在生活中思。
四、快乐地写———给学生一双灵性的手掌
片段赏析：
师：请同学们在大组内交流自己发现的问题。
生：“这充满自信、豁达……住地。”老人做什么事情很自信呢？
师：就这句话，你还有什么问题？
生：为什么说笑声一直伴我回到住地呢？
师：高人！这问题有价值。请写上黑板，别忘了签上你的大名。
生自信地走上讲台。
生：老人早给退休了，他为什么还不退休呢？
师：你和咱家孙的孙悟空一样火眼金睛。也写上黑板。
……
师：学了这篇课文，给你最深的启示是什么？请用一句精妙的话语将它写下来。
生1：人的一生都是为自己、为别人而奉献！
生2：最普通的人也有他的伟大之处。
生3：为人民服务，让自己快乐。
生4：大自然是我们最亲密的朋友。
生5：热爱大自然的人，那才是最快乐的人。
在课堂上让学生去写，且是快乐地写，这似乎很难。但孙老师确确实实让学生们写出了个性，写出了风采，匠心独具。当孩子们在孙老师期待的目光中走向讲台时，他们自信地写下了自己的思考——“为什么说笑声一直伴我回到住地呢”、“老人早给退休了，他为什么还不退休呢”等等。可谓无拘无束，快乐轻松。如果说这里是写出了孩子们的个性，那么学完课文后的写话练习则让孩子们写出了风采：不同的情感，不同的人生态度，却有着相同积极向上的价值观。这不仅有助于丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展，更有助于语文综合性素养的生成。
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