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近两年，语文教学似乎又是问题多多了。跑了许多地方，听了许多课，终觉语文课新名堂多了，语文味淡了，浮躁气重了。听了陈建先老师《钱学森》一课的教学，八个字直撞心门——高潮迭起，回肠荡气。何出此言？看了下面的教学实录，我想，大家会找到答案的。
师：同学们喜欢看电影吗？
生：喜欢。
师：说到电影，我想请教一下，你们知道世界上最著名的电影大师是谁吗？
……
生：我在电视里看到的，说卓别林是电影之父。
师：对!电影之父!(板书)在电影这一行业里他算是祖师爷了，谁还知道哪些“之父”？
生：音乐之父贝多芬。
生：钢琴之父李斯特。
……
师：在中国，也有一个人被誉为“导弹之父”，你们知道他是谁吗？
【由“电影之父”聊到“导弹之父”，自然，巧妙。这样的导课悄无声息，没有课的痕迹，看似无意，实则“别有用心”，而且又顺手捎带，解决了对“之父”的理解，为课文的深入学习埋下了伏笔，为钱学森这一人物的出场预作了渲染。这比起时下那些五花八门的远离课文的“热课”，无疑是难能可贵的。】
师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。不过，现在我想学一学齐泯王，不听你们齐奏，想听你们一个一个地吹，见识一下你们各人的真功夫。谁敢出来？
生：(无人举手。)
师：被吓住了？都想当南郭先生？(生笑，众笑。)
师：(有一生举手。)好!他站起来了，站起来就证明自己不是南郭先生，有勇气!(该生读课文。)
师：读得不错，你百分之百不是南郭先生!不过有个字音要注意一下，“屈指一算”读“qū”，不读qǔ，你读，再读，全班读。“魂牵梦绕”的“绕”读第四声，不读第三声。这是个多音字。读!再读!
师：谁来接着读课文？
(一生读下一节。读到“赴美国留学”，师示意停下。)
师：停!这个“赴”字是个生字，怎么记住？
生：姓“赵”的“赵”的“×”换成“卜”就行了。
师：闭起眼睛写一下。“赴”是什么意思？
生：到的意思。
师：对!还可以怎么说？
生：去。
师：也对。但这里为什么不用“去”或“到”？(略停)“赴”是书面语，而“去”和“到”有时可以作口头语使用。所以“赴”字一般用在比较正规的书面语中。比如在电视新闻里经常听到“胡锦涛总书记携夫人赴某某国访问，而不说“去”或“到”某某国访问。好，接着说。
（一生读到“富裕”时，师示意停下。）
师：停。还得打断你一下。看老师写这个“富裕”的“裕”字。“裕”字怎么解？
生：“裕”就是富的意思。
师：怎么知道的？
生：“裕”字左边是衣字旁，右边是个“谷”，一个是穿的，一个是吃的。
师：吃穿都有了，丰衣足食了，还不富裕吗？对吧？
生：对!
师：你真聪明。从字形上就看出字的意思了。其实这也是我们祖先的一种造字方法，有一些字的字形就代表了它的意思。比如“孬”读“nāo”，意思就是不好，差劲。“不正”合起来就是“歪”wāi，两个“木”就是“林”，三个“木”就是森林的“森”。(边说边板书这几个字。)
【初读课文，贵在激趣。有了趣味，学生便会乐此不疲，连读几遍也不生厌。为什么许多老师抱怨学生不爱读课文，而且总觉指导乏术？我说，关键是一个“趣”字。陈老师的初读指导风趣幽默，借“南郭先生”来说事，孩子们怎会不喜欢？另外，读书中不忘字形、字音、字义的指导，对“赴”“裕”两字的指导可谓到位、精彩。从这些细节，可窥老师教学底蕴之一斑。】
师：刚才我们已经把课文读了两遍了吧？
生：嗯。
师：我告诉大家，学语文一定要靠读，不认识的字多读几遍就读准了，读不顺的句子多读几遍就读顺了，不理解的地方多读几遍也就明白了。当然，学语文又不能光是读，都让你们读去了，读完下课，各走各的，读了以后各人有什么感受，有什么体会，有什么发现，有什么疑问，大家彼此都不知道，那又何必要几十个人挤在这一间屋子里干什么呢？对吧？那你们说，不光要读，还要干什么？
生：还要说读书后的感受。
师：对!还有？
生：谈谈不理解的地方。
生：说说自己的收获。
师：对!只要是自己的体会、感受、困惑、发现，就要坚持自己的观点，实话实说。一句话，不管你有什么想法，怎么想的就怎么说。好了，现在我还想请大家读课文，不过这一遍要求提高了，读完后要谈一谈自己的想法。建议大家默读，这样便于思考，可以在你认为有想法的地方勾勾画画，作个批注。会作批注吗？(生默读课文，作批注。)
【此处的读书指导堪称经典！初读课文后，如何将学生引向纵深，向文本的最深处潜游，理解文本内容，内化人文感悟，这是许多老师经常“卡壳”的时候。有时是心中有数，但苦于找不到一句合适的导语来过渡。陈老师及时小结“学语文要靠读”，这是方法的指导，也是激励手段；但一个“不能光是读”才是此时的本意，“哄”着孩子们自己说出“还要谈感受”。承上启下，过渡巧妙。而且自始至终都把学生置于主体地位，充分发扬教学民主，引导学生自已思考，自已“作主”，这也是值得老师们学习的。】
师：我们来交流一下，谁先来说？
……
生：钱学森说“他是中国人”。他一刻也没有忘记自己的祖国，我读了很受感动，我想起了一首歌《我的中国心》。
师：能给大家唱几句吗？来！掌声鼓励!
生：唱“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心……”
师：《我的中国心》最初是由香港歌手张明敏在80年代的时候演唱。这首歌唱遍了大江南北，唱出了全世界爱国华人的共同心声。会唱吗？来！一起唱！（师生同唱《我的中国心》，气氛热烈。台下掌声雷动。）
师：唱起这首《我的中国心》，有一种怎样的感觉？
生：感觉很激动!
生：感到很自豪!
生：很兴奋!
生：很想大喊一声!
师：喊什么？
生：(大喊)中国，我爱你!
师：多么真挚的情感!多么富有激情的呼唤!你同样喊出了身在美国心系中国的钱学森的心声!有把握把钱学森的心声读出来吗？
（生读钱学森的话，“我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”）
师：我听到了深情!谁再来？
(一生激动地再读钱学森的话。)
师：我听到了深情而又激动!来!一起读!
(全班齐读钱学森的话，群情激昂!)
【如何弘扬语文的人文性，用高尚的情操教育人，感染人；如何创设情境，让学生披文入情，与文本同呼吸、共命运。这是教学的难点，当然，这往往也是教学中高潮涌起的时候。此处的教学妙就妙在老师具有很强的“课感”，从学生想起一首歌中预感到高潮的到来。于是紧抓这一难得的资源不放，先是师生同唱《我的中国心》，营造氛围，接着生成话题：“唱起这首《我的中国心》，有一种怎样的感觉？”歌以咏怀，言为心声！妙哉！下面又紧赶一步，趁热打铁，让学生激情朗读钱学森的心声，声情并茂！群情激昂！何故？潮已起，如何挡得住？】
师：还有谁有想法？
……
生：钱学森的话让我感动万分，因为他在美国帮助美国人做事情，美国给了他很高的待遇，将来可能会更有前途，而他回国，各方面条件都赶不上美国，如果不是由于他的爱国，那不就是一个傻子吗？
师：那你说，钱学森傻不傻？
生：我觉得他一点都不傻。因为在美国再好，但美国不是他的家啊。他在中国长大的，怎么会不要自己的家呢？(热烈的掌声。)
师：说得多好啊!中国才是他的家!是祖国的山山水水养育了他。祖国的一草一木，一沟一坎都令他难忘；长江、长城，黄山、黄河，无时不在对他深情地呼唤“归来吧!归来哟，浪迹天涯的游子”!来，我们再来读一读钱学森的肺腑之言，感受他那颗赤诚的爱国之心。
(生齐读钱学森的第二段话。)
师：这段话是钱学森对谁说的？
生：这段话是钱学森对留学生说的。
师：什么情况下说的？
生：留学生劝他不要回国时说的。
师：钱学森既答复了留学生们的劝说，又表白了自己的心迹。想一想，假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？
生：激动!
师：对!
生：诚恳!
师：缺不了。
生：坚决!
生：坚定!
生：果断!
师：体会得很好。那你就带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读。
【这是本节课的第二个高潮。紧挨前面的“涌浪”，形成两个壮观的“波峰”。对这段话的品读，陈老师的两处“点拨”起到了推波助澜的作用。一是有学生说“如果不是由于他的爱国，那不就是一个傻子吗？”陈老师反问：“那你说，钱学森傻不傻？”这一问，又把学生引入纵深，再次掀起孩子们心灵的波澜，对钱学森的认识更加深刻可感。二是巧用换位，“假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？”让学生设身处地，感受钱学森当时的激动、诚恳、坚决、果断。通过这样的两次推进，学生和文本之间的距离越来越近，和钱学森的心就贴得越来越近，这时的情是真挚的、实在的，所以这时的读是入情的、到位的，就没有一点浮泛之气。】
师：一个师有多少人？猜猜看。
……
师：我来告诉你们，部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师是多少人？
生：按甲种师是50000万人，乙种师25000人。
师：至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人？
生：力量无比的人!
生：伟大的人!
生：了不起的人!
……
师：所以美国海军的高级将领怎么说？
生：读“钱学森无论到哪里……美国!”
师：“绝”字什么意思？
生：坚决不允许。
生：没有商量的余地。
师：这句话怎么讲？
生：就是不允许钱学森回到中国!
师：同意吗？
生：同意。
师：没有别的？
生：是不允许他离开美国，到中国不行!到其他国家也不允许!
师：听明白了吗？
生：明白了。
师：再往深一点思考，这句话还有什么潜台词？
生：就是他们美国一定要想方设法把他留下来，帮助美国做事情。
师：他们会怎么留？
生：他们会给他涨工资，给他更好的别墅，更高档的轿车。
师：嗯，有可能。
生：还会给他升官。
生：给他美女。(众笑。)
师：这是想诱惑他。电影电视里一些坏蛋经常会这么做。还有别的吗？
生：他们如果劝说不行，利诱也不行，可能就要来硬的了。比如抓起来，拷打他。
师：会进行卑鄙的暴力威胁。
生：会派人监视他，把他软禁起来，不允许他外出、打电话、通信等。控制他的自由。
生：实在不听话，不为美国做事，他们有可能对他下毒手，秘密杀害他。
师：是啊!同学们想像的都有可能。他们会软硬兼施，千方百计阻挠钱学森回国。事实上，当时的美国政府确实也是这么做的。当钱学森提出回国后，他们非常恐慌，后来又非常的恼火，明里暗里对钱学森进行迫害。后来还卑鄙地找了个借口把钱学森抓了起来。当祖国得知这一消息后，周恩来总理马上和美国政府进行交涉，经过五年的努力，钱学森终于从美国的束缚中获得了自由，回到了祖国的怀抱。谁来读一读第5节和第6节。
【显然，这是本节课的又一个“波峰”。老师抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点作为“楔子”，直入文本的深层，直抵孩子们的心灵。“五个师”到底有多少人？老师用具体数字作了形象的说明，正是这看似简单的转换，化抽象为具体，才让学生更加震撼，他们的语言才会如此丰富，感情才会如此饱满。尤为精彩的是老师对“离开美国”这句话的导“悟”，“再往深一点思考，这句话还有什么潜台词？”这一问语称得上本节课中最为高明的启发！陈老师循循善诱，层层剥笋，精于预设，巧于生成，表现了他过人的教学才智和深厚的文化底蕴。这双独特的慧眼是他多年来潜心修炼的结果。】
师：五年的时间有多长？你们现在是五年级，五年后你们高一就读完了。再算一下，一年是365天，5年是1825天；一天24小时，5年是43800个小时；一堂课40分钟，五年整整2628000分钟，相当于65700节课，若按一年在校上课200节计算，整整要在学校上课328年啊!这么漫长的等待，对一心回国的钱学森来说真是怎样？
生：度日如年。
师：好!他用了四个字的词语来概括，谁还会说？
生：倍受煎熬.
生：望眼欲穿。
生：寝食不安。
师：所以想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望——读!
生：脚下不是轮船的甲板而是火箭的舱壁啊!
师：虽然在美国享受着优厚的待遇，可是他说——读！
生：我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。
师：当他袒露心迹，有留学生劝他不要回国时，他诚恳而又坚决地说——
生：我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。
师：正因为如此，钱学森回国后，为我国——
生：运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献，被誉为“中国导弹之父。”
师：钱学森回国后，得到了毛泽东主席、周恩来总理的亲切接见。一个月之后，成立了我国的第一个导弹技术研究院。钱学森就是这个研究院的第一任院长。他带领一批科技人员奋力拼搏，1960年9月10日，在中国的国土上，用国产燃料成功发射了第一枚P—2导弹，从而揭开了中国导弹试验史上的第一页。1970年，我国用长征一号运载火箭成功发射了第一颗东方红卫星……1991年10月16日，在钱老即将年满80岁的前夕，国务院、中央军委授予钱学森“国家杰出贡献科学家”荣誉称号和一级英模奖章。1999年9月18日，中共中央、国务院、中央军委隆重表彰为研制“两弹一星”作出突出贡献的科技专家，钱学森荣获“两弹一星功勋奖章”。关于钱学森的感人事迹，还有太多太多，同学们课外可以读《中华名人传记》，还可以上网查阅有关资料，只要点击“钱学森”三个字，网上就有260万个页面。
【不管什么方法，关键在于运用。运用之妙，存乎一心。多年来，我们的课堂里很少再听到老师的引读了。而陈老师此处却“剑走偏锋”，激情引读，创造了本节课的又一个高潮！成功的原因有三：○1承前面高潮，学生激情有余，这是前提；○2再次以具体数字形象渲染，让学生感受等待之苦，归心之切，给学生的情感之火再添“干柴”；○3妙用想象，及时换位，再次引生走进钱学森的内心世界，激发学生倾吐的欲望。所以这一引读水到渠成，学生们读得入情入境，铿锵有力，欲罢不行，竟收无法预约之精彩！】
相关链接：《钱学森》教学实录之一
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