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在教学实践中，学生每每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就成了一种自觉自愿的心理渴望。问题愈多，好奇愈强，兴趣愈浓，注意力愈集中，思维就愈活跃。此时，在老师的调控引导下，学生一个个进入“研究者”“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
例如教完《船长》这一课时，我问：“今天我们学了《船长》这一课大家都长了不少的知识，谁还有什么疑问吗?”有一位学生举起了手：“老师，为什么就船长一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢?”“是啊，问得好！大家的看法呢?”我说。学生们反应热烈，发言异常热烈！
的说：“时间来不及了，他没有时间登上小船。”
有的回答说：“难道就那么巧，其他人都走了，到船长了就来不及啦?”
有的说：“那他怎么不跳到海里，然后向陆地游去啊?”
有的回答说：３月里海水很凉，不淹死也会冻僵而死啊！”
有位同学补充到：“就算海水温度适中，他在那种情况下也不可能逃生了！”
其余的同学都露出疑惑的神情，这位同学接着说：“因为这么大的船沉入海中必然会有很大的旋涡，人也会卷进去的，没有办法逃生！”
班上有几位学生鼓起掌来！可是争论并没有就此结束。此时，班长站起来说：“不是，船长有机会逃生的。但是他自己选择了与船同归于尽！因为他把这艘船看得比自己生命还重要，现在他完成了救助船上的人的任务，就决定和心爱的船在一起，在自己的岗位上与船共亡！”
……
下课的时间到了，可同们的讨论还在继续，我不忍心打断他们因为在此时，学生思维正处在极端活跃的状态之中……
疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。学生的质疑蕴含着创新的萌芽，我们务须精心呵护！
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