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致远外校六（2）班
师：同学们好。
生：老师您好。
师：老师给你们带来了精美的画片，请大家欣赏，出示图片的同时配乐，教师诵读
生：这些图片美吗？
师：对，这就是青花。板书
有没有注意老师的解说词啊？其实就来自于课文后面的学习链接，我们读书，还要会关注课后的习题和链接。请大家读课文，遇到生字多读几遍。（学生读书。）
师：读好的同学示意一下。老师检查一下生字新词，细心的同学就发现了，红色的字是生字。同桌先读一读。嬉戏迷惘两鬓斑白锲而不舍纷至沓来郑重其事如饥似渴茅塞顿开
生读词语
师：读得真不错，类似这样的好词，课文中有很多。课文比较长，大家不要怕，长文章有长文章的学法。出示“什么样的瓷片才配得上这样的青花？什么样的青花才是完美的？我开始了苦苦的寻觅。”在课文的第几自然段？
生：第四自然段
师：这是课文的一个承上启下的自然段，承上写了什么？
生：承上讲的是父亲对我的一份企盼。
师：承上讲的是父亲对我的一份企盼（板书：企盼）启下就是作者对青花的寻觅（板书：寻觅）
学生回答。
师：看一看，这样文章的层次就出来了。想想作者为什么要苦苦寻觅呢？
生：作者家是制瓷世家
师：你一下子就找出了原因，还有谁也找出来了？
生：我非常想青花的制瓷秘方。
师：出示“两鬓（bìn）斑白的他望着我，眼神中充满了企盼，似乎想说些什么，但最终还是沉默。”学生读。父亲想说些什么？
生：父亲企盼“我”通过努力找到秘方。
师：父亲企盼“我”通过努力找到秘方，我仿佛看到了父亲充满企盼的目光。
师：请大家快速浏览课文的5到10小节。
生：作者在书籍里寻找，在废墟上寻找，在祖传的青花上找到了残缺的没根据自己理想的青花，然后得到了父亲的认可
师：我知道了，你是通过父亲对“我”寻觅青花的态度的转变。还可以怎样说？
师：作者第一过程就是“修复”（板书）第二个内容是什么？
生：复制。仍然遭到了父亲的冷眼。
师：第三次呢？
生：来自自己的创作。
师：这个词用的特别好，创作，创新（板书：创新。为什么要写创新？）得到了父亲欣慰的笑容。谁来说一说？
生：
师：作者寻觅祖传秘方的结果在哪儿呢？你刚才发言了，我想听其他人的声音。指名读
生：“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。我没再问父亲，我想：这也许就是父亲要给我的祖传配方吧。”一生说之后，全班学生读。
师：你能不能联系上文来说一说你对这句话的理解？小组相互地说一说，然后再站起来说。
生：我认为，仅仅是复制和修复，作者就不会有创新，就不会在传承中创新，在创新中传承。
师：在传承中创新，在创新中传承。
生：我是站在古人的肩膀上的，我的发现是在前人的基础上的。
师：“这是我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花！于是，我迫不及待地在残缺的瓷瓶上贴上自己制作的青花瓷片，完全吻合！”你是怎么理解的？”
生：
师：也就是不能单独地克隆，应该创新。这个句子理解的太好了。
生：“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承”
师：作者找到了自己的目标和方向，怎么一点儿也没有底气呢？再读一下。
生：“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承”
师：这种快乐，再读一下。还有谁来谈一谈自己的理解？
生：我站在古人的肩膀上，在原有的基础上
师：你终于明白了父亲的良苦用心，你们明白了吗？我想谈谈自己的理解。（哨声响了。）
师：这篇文章的语言非常美，我希望同学们能在课后多读一读，如果喜欢，背一背。下课。
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