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《苏武牧羊》是国标版省编语文教材第十一册第一板块的一篇课文。本板块主题为“正气歌”，取材于《过零丁洋》作者文天祥的五言长诗《正气歌》。本板块共有3课，分别是歌词《苏武牧羊》、七言律诗《过零丁洋》、七言绝句《狱中题壁》和《自题小像》。这个板块课文的内容的共同特点是颂扬人间浩然正气、直抒胸臆、表达作者坦荡的情怀。
本板块是小学生进入六年级的第一个学习板块。在情感基调上，本板块课文突出了一个“爱”字，即爱国，甘洒一腔热血；爱民族，不畏凶悍强敌。《苏武牧羊》是本版块也是本册的第一课，写的是苏武历尽十九年苦难，信念不改，大节不亏的事。本课的课文内容是一首歌词，作者是清末民初的一位国文教员蒋荫堂。此歌词既写出了苏武十九年的生活之苦，精神之苦，又写出苏武十九年不肯变节，不向匈奴低头的高尚气节。内容荡气回肠，动人心魄。
根据教材特点，课文在这一单元所处的位置，教学目标如下：
1.认识3个生字，会写4个字。
2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。
3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。
根据学生的年龄特点，所处的年段特点，教学重点如下：
了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。
在教学中主要注意以下几点：
一、夯实，为学生打下坚实的语文基础。
六年级了，很多语文能力在学生身上已经悄然形成，有些教学内容是不是可以不讲？我的回答是“不”。随着年级的增高，学生的学习能力在增强，很多内容可以少讲，略讲，但绝对不可以不讲。在《苏武牧羊》这一课中，看似简单的一课，却在字音、朗读停顿上有着值得我们注意的问题。
1、字音
在本课的认字表中，要求认的字只有三个，这三个字除“旄”这个字学生比较陌生外，其他两个字字音不成问题。而“旄”学生只要认识，读音也不成问题。真正值得注意的是文中的几个字：“历尽难中难”中有两个“难”字，都读四声，第一“难”字是指“被牵连而扣留”，第二个“难”字为“北海放牧中的苦难生活”。一难未脱，又遭一难，故文中为“难中难”。“空帏”的“帏”字应读为二声，容易读成三声。最后一句“拱扶汉德威”的“拱”为三声，而在我就是受了歌曲的影响（先会唱歌，后会的歌词），一直把这个字理解为“恭敬”的“恭”。语文教学要有预见性，教师就是要把学生可能发生的问题考虑在前面，把教学备细、备精，这样在教学中才会游刃有余，学生学得轻松、愉快且效率极高。
2、断句
本文为歌词，很多老师为了激发学生的学习兴趣，采取先入为主的方式，一开始就放歌曲给学生欣赏，且不知这样做不利于学生朗读的训练。一旦歌曲在学生心里扎下了根，朗读就会成为问题。最为突出的一句是“任海枯石烂”，在歌中“任”与“海”两字相连，而在真正朗读中却要断开，为“任/海枯石烂”。所以这里建议在学生真正明白课文的意思，能正确朗读的基础上，再欣赏歌曲。
二、历史背景，为深入了解课文做准备。
《苏武牧羊》是尽人皆知的动人故事，但对于只有六年级的小学生而言，可知其人，却不知或不全知其事。只知苏武被扣十九年，大节不变，却不知这十九年为什么被扣，受了怎样的苦难。而这些这是学生深入学习课文的基础。六年级学生已经有了搜集和整理资料的能力，可以将这些问题提前留给学生，在课上的需要的时候讲出来。
三、对比写法，升华主题，敲定人物形象。
本文有上下两段歌词，这两段歌词中都运用了对比的写法。而这两个对比恰恰是课文理解的文眼。第一处为“历尽难中难，心如铁石坚”。可以抓住“尽”和“难中难”这两个词语。“难中难”在前文中已经讲过，这里不再重提，可以让学生结合资料来理解。“尽”这个字大有文章可做。苏武到底历尽了哪些苦难呢？“尽”到什么程度呢？结合上文，学生就可以知道：“雪地又冰天，穷愁十九年”，苏武被流放到今贝加尔湖地区，“穷愁”是十九年的生活写照：他真的很“穷”，因为十九年来匈奴不给他粮食，在那天寒地冻之地，他也找不到粮食，他只能渴了，就捧一把雪止渴；饿了，扯一些皮带、羊皮片来啃，甚至掘野鼠洞里的草根充饥，他真的很“愁”，愁之一，整整十九年，他旁边什么人都没有，唯一和他做伴的是那根代表朝廷的旌节和不会说话的羊群，孤独、寂寞是他十九年生活的代词；他每日为“衣食而愁”。当然这个“愁”字在后文更有深意。一个“尽”字，可以概括他所有经历过的苦难。但在这种情况下，他仍旧是“心如铁石坚”。一个“坚”字，写出他坚贞的爱国之情，坚持的不肯变节之志，虽历尽磨难，但心仍坚守，此人、此举令人钦佩。
第二处对比在第二段歌词中，“任海枯石烂，大节不稍亏”。注意两个字“任”和“稍”。“任”在这里为“任凭”的意思。第二段歌词写的是苏武在精神上所收到的十九年的折磨。这也是上文的“愁”之二，即家愁。“群雁汉关飞”看到南飞的大雁，苏武怎能不辛酸？大雁也有自由，想飞到哪里就飞到哪里，北风吹起，大雁向南飞去，那正是汉关所处的位置，此时的苏武多么希望自己也变成一只大雁，展开欲飞翅膀，飞回自己的祖国，飞回自己深爱的亲人身边，但他只能一年又一年的望。那一只只飞翔的精灵身上寄托的是苏武已经破碎的期盼的心。更让人心碎的是下几句，“白发娘，望儿归”‘“红妆守空帏”，苏武心中最重要的，最心爱的两个人——亲娘、妻子，只能相隔两地，翘首相盼。三更同梦，醒来两行空泪。读读这样的文字，怎能不让人心动、心痛。但话锋一转“任海枯石烂”“大节不稍亏”，“稍”为“稍稍”或“稍微”的意思，在这里是即使身心遭受着非人的折磨，但苏武的大节却没有一点点的改变。一个“稍”字写出在民族气节与思亲家愁上的苏武断然的抉择。
抓住两处对比，就是抓住了这篇课文的文字之本。韩军说，语文课之独立价值是文字。语文教学要回归“文字”之本。“着意于精神，着力于文字”，教学中，若关注精神，须由文字引发，抓两处对比，在文中追根溯源正是“着力于文字”，而透过文字，抓住的正是苏武那令人钦佩的精神，由文字贯穿，引发出了本文的精神实质。
最好的教育就是学生看不到教育的发生，却实实在在地影响人的心灵，这才是天底下最好的教育。
四、朗读，体会苏武不屈的民族气节。
这首歌词篇幅不长，韵脚清晰，第一小节押“an”韵，第二小节押“ui”韵。语句长短相适，读起来朗朗上口。值得注意的是，因受到苏武不屈的民族气节的感召，本课容易被学生读得慷慨激昂。而真正的朗读应该在读到苏武在生活上受到的苦难即“雪地又冰天”到“旄落犹未还”和精神上所受的苦难，即“转眼被风吹”到“两地谁梦谁”，读这些语句时要语速缓慢，饱含同情、悲凉的语气。每一小节的最后两句则要读出赞叹、尊敬、高昂的语气。
语文课本不是教本，而是读本。引导学生读什么，怎么读，怎样从作品中感受美，感受情？在前面的解读中，这是引导学生去读，在文中寻找问题的答案，并由此感受苏武高尚的气节。
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