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10月26日，有幸在东南大学的大礼堂聆听了全国著名特级教师窦桂梅的一堂《卖火柴的小女孩》。真不愧是特级教师，教学设计，教师的教学智慧处处都闪耀着灵动。让我感受非常深刻，也受益匪浅。
《卖火柴的小女孩》是一篇非常经典的安徒生童话，从1963年起就被编入了人教版教材中，一直学到现在。如此经典的课文，如何在整体结构上把握，如何在教学中渗透西方文化，如何让学生走进文本，产生共鸣？窦老师都进行了深入的思考。从她的教学中，板书中，我们深刻地感受到了她细读文本的深厚功底。
上课伊始，窦老师一言不发，随着舒缓音乐的响起，窦老师满怀深情的诗朗诵也随之而来，一下子就把听课者带入了情境。声未出，乐先起，深情款款。多美妙的导入！
而更为精妙的就是她的精读部分的教学。在精读课文第一自然段时，窦老师可谓是独具匠心，仅仅是课文的第一句话，她就引导学生从中挖掘出隐藏在句子背后的信息。“天冷极了，下着雪，又快黑了。”在我们一般老师看来，这个句子无非就是交待了故事发生的环境，很冷。而窦老师引导学生从这个句子中挖掘出了三个冷。“天冷极了”，当然看得出冷，“下着雪”，更冷了，而“又快黑了”，冬天的雪夜，给人的感觉就更加的寒冷。简短的一句话，窦老师让学生反复地读，体会句子背后的信息，学生从中感受到了寒冷。此时窦老师就小结：我们在读书时，就要细细地读，慢慢地品，读出文章语句背后的信息，品出文章所蕴藏的情感。是啊，手把手的教给读书方法，及时小结，学生不就在这样的教学中学会读书了吗？
接着，窦老师还并没有放手，她继续让学生大声读第一自然段，哪些地方给你触动，细细体会，在旁边写下自己的感受，学生有了第一句话的读书指导，后面的运用就很灵活，从学生交流的感受中，我们感受到，学生已经深入到了文本，体会到了字里行间所折射出的内容。此时，窦老师又小结，一篇好的文章之所以是经典作品，它的每一个词，每一句话都透露着信息，我们要做的就是发现、挖掘这些信息，写出感受。这时，窦老师出示了她自己在读这篇文章时做的批注，同时告诉学生，这就是“批注”。这样，“批注式阅读”方法的指导也就水到渠成了。
随着教学的深入，第一课时的教学思路越见清晰，在梳理文章内容时，板书也就呈现在黑板上，黑板上课题的左侧出现了几个近义词：寒冷、饥饿、恐惧、孤独、痛苦。这些都是小女孩在大年夜时的体验。窦老师通过指导学生批注阅读，让学生感受到了小女孩的可怜，以及学生对她的同情。
而第二课时，窦老师“笔锋一转”却带学生体验起了另一种感受，黑板上课题的右侧呈现了这样几个词语：温暖、满足、安宁、慈爱、快乐。细心的人一定会发现，这不正是与左侧词语相对的吗？小女孩应该是很可怜的，为什么会出现这些与之对应的词语呢？窦老师巧妙的在这两组词语中架起了一座桥梁——“渴望”。正是因为小女孩寒冷，所以她渴望温暖；正是因为小女孩饥饿，所以她渴望满足；正是因为恐惧，她渴望奶奶的慈爱；正是因为她孤独，所以渴望安宁……，文章的结构也就在此时豁然开朗，一目了然。但窦老师的教学并没有结束，而是带领学生走进的西方文化的更深层面——宗教信仰。为什么小女孩这么可怜，最后却是幸福地离开的？这是她让学生思考的问题，也是引发我们听课者思考的问题。那是因为西方文化中所蕴含的人的隐忍之心，小女孩有隐忍之心，她才会带着幸福离开，去了天堂。我不指导，对于学生而言，能否理解“隐忍”这个词语的含义，但就窦老师的教学设计而言，她不仅仅在就教材而教，而是通过教材背后的内容向学生传递和渗透一种文化，这个教学的意义就更加深层次了。
课虽然听完了，但留给我们的思考还在继续。窦老师这堂课之所以这么精彩，是因为她之前深层次的文本细读，她备课时找来了原译文和课文进行对比阅读，她查找了很多很多的资料，她甚至还研究了西方的文化，安徒生写作的背景等等，也只有老师挖掘了文章深层次的内容，才能给学生和听课者带来如此多的体验和感受。
由此，我想到了我自己，在上课前，有没有像窦老师一样深入地研读文本呢？预习时要求学生读3遍，读5遍，自己有没有把课文好好读读呢？我们总是在找各种各样的借口忽视自己的备课，也许，我们的学生也就这样找各种各样的借口忽视自己的学习。作为一名教师，我有些脸红，反思自己的教学，深入研读文本做的还很不够，也难怪，课堂上不能出现如此的精彩，当然，我离特级教师的教学水平还有很大很大的差距，但，我会从现在开始努力，至少，我还有梦想。
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