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在《第一场雪》的教学中，如何紧扣语言文字的训练，突出重点、突破难点，使学生较透彻地领会文章内容，受到热爱大自然的教育呢？笔者认为用"感悟法"教学会收到良好的效果。
一、初读全文，感悟美景
教师："同学们，你们看过雪是什么样的吗？说说看。""作家峻青于1962年写了一篇有关雪的散文--《第一场雪》（板书课题）。他笔下的雪景又是什么样的呢？对这场雪作家又怀着怎么样的感情呢？"开篇揭题设疑，激发学生的探求欲望后，教师即出示"
初读感悟"的目标及"感悟"的有关程序：拼拼，读准生字中的字音。读读，自读课文，要读准字音，读通课文，初步读懂课文。想想：1、课文主要写什么？是按什么顺序写的？围绕第一场雪课文写了哪几方面的内容？2、作者用哪些佳词美句来描写第一场雪的？议议，小组交流各自读悟的收获。
通过读通课文、发现问题并尝试解决问题来初步读通课文，在此基础上形成对"第一场雪"的完整印象。
二、切入重点，精读感悟
课文主要描写了雪后景色的美丽，它集中体现了作者的喜悦、赞美之情，需要学生深入领悟、理解。在这一点上，我们要舍得花时间，让学生把握住重点段落、重点语句反复研读，细细揣摩、领悟。在充分读、认真思的过程中力图读懂语言文字所表达的意思，领悟语言文字的精妙及所包含的思想情感。因此，在精读这篇课文的重点段时，学生要能解决：（1）雪后景色有什么特点？哪句话概括地写出了这一特点？（2）哪些词句写得好，说说你的想法。（3）这一段课文表达了作者怎样的思想感情？（4）充分调动自己的认知、想象和情感，潜心揣摩、领悟这一段语言文字，练习有感情地朗读。
三、抓住关键，导读领悟
根据学生的认知规律，必有一部分内容学生能自读自悟，也会有一部分内容学生悟得肤浅，甚至出现偏差，这就需要教师进行导读导悟。当学生抓住了重点段内容精读品悟后，为了使学生更深入、更透彻地领悟文章的内涵，教师还要进行画龙点睛的点拨、指导。
师：同学们读了这段课文，都好像置身于那雪后的美景之中。"嗬！好大的雪啊！"
这句话流露出作者怎样的心情？
生：流露出作者惊讶的心情。
生：是惊奇。
师：只是惊讶、惊奇吗？再仔细读一读，注意这句话的标点符号，悟一悟。（学生再细读这一段课文，通过充分感知、反复习染达到心领神会的目的。）
生：是又惊又喜。
生：是喜悦和赞叹。
师："我"赞叹这……
生：雪下得真大啊！
生：雪后的景色真美啊！
师：作者还赞叹什么？
生：小孩、大人是多么高兴啊！
师：是啊，这一"嗬"字饱含了作者的喜悦和赞叹之情，为雪大而喜，为雪美而赞，为人欢而叹，我们应如何通过朗读来表达这一情感呢？（学生练习朗读）
运用"感悟法"教学，就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中提高语感，在读中受到熏陶，并能使学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，发表自己独特的、新颖的见解，逐步提高自读自悟的能力。
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