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《大自然,心中最美的诗》说课设计之一

[db:作者]  2022-02-16 00:00:00  互联网


  一说教材简析
   这篇课文是我国现代美学研究的先行者和开拓者宗白华所作。本文的题目就与众不同,实际文题应该是“大自然是我心中最美的诗”作者巧用逗号,取代了“是我”,题目对本文主题高度概括,抒发了作者对大自然的热爱,觉得大自然好像诗那样,给人以美好的享受。作者用艺术的笔触描绘了大自然娇丽多变的景象,按时间的顺序展开,从对自然的朦胧之爱到赋予自然诗化的情感,可以看到作者对自然的感受不断发展的心灵进程。抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。
  二说设计理念
   本文语言富有诗意,采用多种形式的读来理解,让学生在反复读的基础上,思考概括课文的主要内容,找出每段的前标明时间的关键词,纵观全文,明白课文的写作顺序,理解不同时期,随着作者年龄的增长,所接触环境的逐渐扩大,加之所学知识的增多,视野不断开阔,对自然的感受从感性,上升到理性,从看到的自然之景到由景而生的特殊感情进行深刻的理解。本文想象丰富,调动学生的思维,动手操作,力求把作者的想象转化为图画,促进学生深刻理解课文。背诵自己喜欢的句段,并积累好词佳句,学习时按作者的描述拓宽学生的视野,激起学生的共鸣。为写作打好基础,真正做到读写结合。
  三说教学目标
   1.正确、流利、有感情地朗读课文。
   2.理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受,体会作者对大自然的纯真的刻骨的热爱之情,培养学生对大自然的感受力以及美好情感。
   3.领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。
   4.认识3个生字,正确书写10个生字。读写“酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照”等词语。
  四教学重点、难点
   体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。
  五说教学准备
   师生可以在课前收集了解有关作者的资料,包括作者的相关作品(诗歌)。
  六说教学过程

  一、导入新课,板书文题
   1.导言:同学们,我们在成长在进步,我们耳闻目睹接触到丰富多彩的大自然,低头在水边玩耍,抬头望见空中的云霞,让我浮想联翩,郊游让我大开眼界,外出求学之际,我心旷神怡,大自然是我心中最美的诗。板书课题:大自然,心中最美的诗
   2.解题:看课题,你知道“大自然”是谁心中最美的是吗?(我)文题用逗号取代了“是我”我具体指谁?(宗白华)
   3.简介作者宗白华:(略)
  二、初读课文,整体感知
   1.自由读课文,思考课文主要写什么事?
    作者用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象,以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象,抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。
   2.请同学们用笔标出自然段,并找出自然段开头一句表示时间的词语,把它圈起来。观察这几个词,看看这篇文章是按什么顺序写的?(时间)
   3.按这个顺序给课文分段,(3段)并概括段意。
    第1段:(1.2自然段)写孩童时大自然引起的幼稚的幻想。
    第2段:(3自然段)写少年时大自然引起的奇异的情感。
    第3段:(4~7自然段)写青年时与大自然结成微妙的音符。
  三、仔细品读,理解感受
  (一)自由读课文,小组合作学习,边读边思考,找出作者在每一段时间内,所见到的自然景物,所产生的特殊感受(想象),说说你对这种感受的理解,并读一读。
  (二)交流感受,朗读体验
    学习第一段,谁能用一句话说一说这段主要写了什么?
    (小时候,天空的白云和石桥畔的垂柳,云谱。)
    小时候,我们可以说是孩童时候。板书:孩童
    作者见到云联想到什么?找一找写云的句子读一读,读的时候语调要错落有致,表达出作者的兴奋点在大自然的山水之间。边读边想象汉代的云、唐代的云、抒情的云、戏剧的云都是什么样子,并在书下边的彩图上有简笔画出各种云的示意图。练习读。指名读。(略)
    刚才我们画了一些云的示意图,说说你对作者这种幼稚的幻想的理解。板书:幼稚
    (目的:唤起自己孩童时对所钟爱的事物的体验。)
    文中的我热爱大自然是他的天性,随着年龄的增长,他迷恋大自然的脚步越走越快,作者郊游去的地方,景色宜人,我们也一同去看一看吧!用“——”画出所去的景点及见到的景物,用“~~~~”画出作者的感受,体会凄凉的感觉与幸福之感结合的奇妙之情,练习朗读。
    教师小结:小时候,作者无论是一人观赏,还是与小伙伴郊游时,他都被大自然的秀美与深邃所陶醉,痴迷于自然之中,忘记了自己的存在,并觉得自己与自然合二而一,飞升远去,显然,他不只是看、玩,而是用心去感受,去理解,去消化,把握了大自然的神韵,给人以无限的遐想。此时作者的想象叫幻想。
    板书:幻想
    你也有过如此入情入境的时刻吗?说一说。
    (目的:启发学生想象)
    这一段的板书我们也学习作者用诗一样的语言来概括一下,老师教学生连词成句,使板书成为:孩童幻想幼稚起
    接下来我们学习学习第二段:
    十三四岁我们叫做少年,板书:少年随着年龄的增长,作者已经成为一名少年,大自然又引起他哪些奇异的情感呢?板书:情感第3自然段内,有时间,也有作者的感受,但没有具体写出所见到的大自然的美景,结合你现在的年龄,替作者添补上他所见到的景物。说说你的奇异的幻想。
    (目的:联系实际联系进行说话训练)。
    作者长大了,有自己的观点,自信,突出坚定并活泼好奇之意。板书:奇异体现我对自然的爱越来越真切。
    这一段的板书,谁愿意概括?尽量让学生完成。
    .板书:少年情感更奇异
    下面我们采用小组合作的形式学习第三段:
    一个人读(4自然段),找出时间,景物,画出感受,并理解,“青岛的海风吹醒了我的心灵”的意思。
    一个人学(5自然段),找出时间,景物,画出感受,并理解,“初春的地气,在山水里蒸发的较早,举目都是浅蓝深黛;湖光峦影笼罩得人仿佛也成了一个透明体。”
    一个人学(6自然段),找出想象的句子,并理解“一个长期的微妙的音符”是什么意思?
    一个人学(7自然段),说一说“华灯一城梦,明月百年心。”表达了作者怎样的心情?
    组内学习,比赛说理解,比赛读一读。
    学生汇报
    板书:好音符
    师小结:作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已经是一个青年了。板书:青年感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市,他可以经常去看海,大海浩瀚无垠、气势不凡,是生命的发源地,面对有这样特征与内涵的事物,他的心灵受到震撼,思想与情感得到陶冶,升华出一种理性认识:世界是美丽的,生命是壮阔的。作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”“象征”用具体事物去表现某种特殊意义。凡作象征的事物其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。大海气势壮阔,又是生命的发源地,与世界和生命之间关联紧密,作者抓住了关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。这种联想是微妙的。板书:微妙
    这一段的板书:青年微妙好音符
    作者引用朋友的诗句,体现出他爱诗,写诗,读诗,因此作者“心中涌起美诗意”
    板书心中涌起美诗意
  (三)通读全文,体会情感
    师:思考作者喜欢写诗,与大自然有什么关系?
    (作者是我国著名的美学家,还是诗人,是大自然给了他诗的灵感,大自然是他心中最美的诗)
    下面我们共同欣赏作者的诗《我生命的流》。
  四、阅读鉴赏,突出特点
   1.写景,并直接抒发感情。找到有关的句段。
   2.全文运用想象手法,使文章充满诗情画意。指出具体的句子。

               第2课时

  一、回顾全文,概括内容
    课文讲了什么事?(作者描绘了大自然绮丽多变的景象,以及被这些景物引发的感受和神游万仞般的想象,抒发作者热爱大自然的思想感情。)
  二、朗读课文,背诵佳句
    1.指名朗读课文,背诵自己喜欢的句子。
    2.比赛背诵。
  三、迁移练习,巩固生字
    1.识字写字同时组词。
    2.理解词语:酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照。
    3.照样子,在括号里填写恰当的词。
     (晓雾弥漫)的海()的海()的海()的海
    4.添音节
     脉脉()含情的春水,滋润着正当勃勃生机的山脉()。
    5.摘抄自己喜欢的妙词、佳句。
  四、实践拓展,读写结合
    回忆你所见到的自然景观,哪些给你留下深刻印象,你对它很有感情,写写自己的感受。
 


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