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《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。夏老师则非常准确地抓住了人物的心里活动的描写作为重点品读，通过让学生用感情来个性朗读,用思维想象去感悟人物的内心,不但让学生从而受到爱的教育，更让在座的听课老师为之感动。总体来说，本人认为夏老师的这节课有以下几个优点：
一、在教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主,合作,探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显。如夏老师在教学桑娜心理活动这一部分时，学生的回答是让我们惊喜的。其中一个学生说：我从‘她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。’中可以感觉这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”我想这正是学生自主地去品读文本，走进角色后而发出最真挚的感受。再如夏老师在教学“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够……揍我一顿也好’！”时，问：由这一段我们看到了一位正在（）的桑娜。学生的回答也是多元精彩的，有的说看到了一位担忧的、担心的、心神不安的桑娜……老师又马上问桑娜为什么会这样呢？学生说的更是让人震撼，有的说：因为他家里很穷，穷到了只有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。因为他们家只能勉强填饱肚子，丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必须从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜害怕丈夫不同意。他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。我相信学生这些精彩纷呈的回答，已经说明他们读懂课文、体会作者想要表达的情感了。
二、尊重学生的个性阅读。语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。夏老师的课堂是一个民主,平等,宽松,和谐的,我们始终看到的是夏老师尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。如在知道朗读桑娜内心活动的句子时，学生们有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕,担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张,着急要读得快……教学中不仅让学生"解读",更引导学生"创读",甚至允许"误读"。而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化，同时也让我们再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。
三、紧扣“沉”，成亮点。这个“沉”在我理解，它有好几种含义。一、这个“沉”是指老师的声音低沉，就是这低沉的声音给我们营造了一个情境，让人感觉自己也在那个风雨交加的夜晚，与桑娜共同承受着心灵的煎熬。二、这个“沉”是指思想的沉淀。在老师的引导下，学生通过找文中的关键词句，读一些渗透着主人公内心思想的句子，抓住关键词体会、理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处。于是当老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候，学生就能深有感触地回答到：他们虽然物质上贫穷，但他们的精神是富有的。当老师要他们给课文换题目时，他们的第一反应就是“富人”。可见，桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己内心最真切的感受。
当然在整堂课的教学中，个人认为在指导桑娜内心矛盾的朗读时，还可以对标点符号的挖掘。如：这里出现了很多的省略号，同学们想一想，此时桑娜的心里是怎样想的，如何把这个省略号读好呢?这样一来，也许学生就能更深刻地体会到人物的心里活动，走进人物的内心世界，更好地体会文本。
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